山东省平邑县仲村镇南屯完小 273301
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”课堂提问是教师们课堂教学的“常规武器”，尤其是小学英语知识训练当中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教师输入信息、传递信息，学生收获信息，以达到师生交流的一条重要渠道。它不仅可以及时检查学生的学习情况，开拓学生思路，启迪学生思维，还有助于发挥教师的主导作用，调动学生的主体作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，从而促进课堂教学的和谐发展。但是，以往的课堂提问常常是“师问生答”、“一问一答”或者是“一问齐答”，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和功效。所以作为一线教师的我们必须重视课堂中的提问艺术，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。
课堂提问是一门艺术，每一个教师都应该认真思考、慎重对待。课堂提问时，教师应把握好以下几个方面的事项：
首先，教师要注意所提问题的趣味性。比如在教学“The Rabbit and the Tortoise”时，教师问：“Do you know rabbit and tortoise？”学生回答：“Yes, we know.”教师又问：“Which one run faster？”学生胸有成竹地回答：“Of course rabbit.”但是教师紧接着说：“No, tortoise runs faster than rabbit！”这时学生会有各种不同的反应，纷纷向老师提出不同的意见。此时，教师继续问：“Do you know why tortoise run faster than rabbit？”学生们被教师提出的问题深深吸引住了，非常想知道龟兔赛跑的故事。此时学生的学习兴趣最为浓厚，为教师导入新知识做了最好的铺垫。
其次，教师要注意提问的时机。提问是解疑的重要方式，提问时机的掌握也是提问中的一个重要方面。我们现在的课堂提问大都是由教师先提出问题，让全班学生都有考虑的时间，然后再指定某个学生来回答。这样做使每个学生在他人回答问题之前都有机会对问题进行思考。课堂提问的最佳时机是学生处于很想弄懂但又无法弄懂、很想说出来但又无法说清楚的心理状态。在这种时机下提问，学生的全部精力都集中在这个问题上，使他能够很好地、牢牢地掌握所学的知识。
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第三，教师要注意提问的态度。教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，那就能很好地引起学生的注意，激发他们的兴趣。教师应使学生从提问的方式中便知道他所期望的是合理的答案。如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他们回答。要知道对于学生已经遗忘了的知识，就是挖空心思让他冥思苦想，也是枉费工夫，我们要做的是通过艺术的提问一步一步地引导启发，从而使他一点一点地回忆起答案来。教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情、语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心
第四，教师要注意充分发挥学生的主体作用。教师应充分意识到学生在课堂教学中的主体地位，通过教师的引导，让学生自己去研究问题、发现问题的解决办法。教师更对问题适当加以正确引导，让学生畅所欲言，充分展现自己的观点；教师再和学生一起讨论，确定问题的答案。“授之以鱼”，不如”授之以渔”，就是说教给学生知识不如教给学生获取知识的方法。教师在备课过程中除了备教材外还要备学生，但是有时候在一个问题的回答上，教师的想法会与学生的回答出现偏差。这时教师不应打断学生，迫使学生的回答朝着自己事先设计好的方向。教师应当尊重学生的回答，可以追问学生，挑战学生的思维。这样不仅提高了课堂教学效率，还可以达到“教是为了不教”的目的。
第五，教师要注意提问的针对性。课堂提问的主体对象是学生，所以我们教师在设计问题时，除了要根据课本知识要求外，更应注重学生的基础和他们的兴趣。 课堂提问就是让所有学生都感受到教师的关注、期待，让所有的学生都有积极参与的意识和强烈的竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头的学生。比如我们学到“This Is My Day”单元时，教师根据学生学业水平进行“分层提问”：When does a policeman get up/eat dinner? Why does a policeman go to bed early? 使每个学生都有表现、发展的机会，让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。
第六，教师要注意适当的鼓励性。教学中常常发现，当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着教师，聚精会神地认真听课，积极地参与到教学活动中来。因此，我在课堂中经常使用鼓励政策，学生答对时，我会说：Good！Very good！Good job！Excellent！或是给他一个拥抱：Give you a hug！或是与他击掌欢呼：Give me five！这样学生的情绪就很高昂，争先恐后地举手回答问题，以获得老师和同伴的赞扬，课堂气氛大大活跃，课堂效果也大大提高了。
总之，在小学英语课堂教学中，“提问”具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”等多种教育功能。因此，在教学实践中，我们要根据课堂内的具体情况，灵活地、有技巧地进行课堂提问，使之在课堂上真正起到“画龙点睛”的作用，让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性，并有效组织课堂教学，帮助学生掌握新的知识点，提高英语学习能力。
论文作者:张敏 马健
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年1月总第181期
论文发表时间:2016/3/31
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