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随着行动感悟教学法在我校的应用和实践，小组合作学习作为课堂教学中的一个重要环节，需要高效地应用起来，才能够让学生通过这种学习方式真正学会知识，进而激发出学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，为高效的课堂提供保证。
英语课程对职业学校的学生来说是一门学起来较吃力的课程，作为三大基础文化课之一，基础是非常重要的，但职业学校的学生正是因为在初中的时候没有打好基础，所以导致他们在高中阶段的英语学习更加吃力。所以，了解到学生这一点，在践行行动感悟教学法的同时，我决定充分利用小组合作学习这一环节来提高课堂的效率，从而再次唤醒学生的学习兴趣，以达到教学目的。利用好小组合作学习模式的前提是需要在班级中划分出成员学习水平均衡的小组，保证每组内都要有基础好、能起到带头作用的学生；要建立小组积分机制，每节课结束后都由科代表统计，得分高的小组内成员均有相应的奖励加分，这些加分最后都会统计到每学期的期末成绩当中，当堂“结算”，每节必有。
职教英语课本每一单元的第一课均为单词课，这节课的主要教学目标是让学生识记10个左右单词，在此基础上再学会应用。我把单词课的重点放在识记单词上，对于基础差的学生，识记单词是在所有的学习任务中比较简单的，但同时也很枯燥，学生缺乏兴趣时就更无法高效学习了。这时若有高效的小组合作模式来刺激，这一任务就会进行得比较顺利，从而进一步带动本单元中其他任务的学习。
第一步，“授”
首先在多媒体屏幕上出示本节课要学习的单词，汉语意思加英文单词，每个单词我先读一遍，并强调出单词的易错读音、重读音节等，这时每个组内都会有学生自动跟读、学习。
第二步，“察”
让每个学生自我探究，琢磨单词的读法，写法等等，这时不要求小组内合作学习，但是鼓励相互学习，在这个环节要注意观察，找出每个组单词学习准确认真的那名学生，为下面的环节做准备。
第三步，“示”
让在第二步中观察所得的学生展示自学成果，并对出现的问题再次进行纠正，确保这名学生的单词读写准确无误。
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第四步，“学”
这是关键的一个步骤，在前面的“察”步中，我找出了每个小组的“领路人”，所以这一步我就要让这些同学带领他们所在的小组进行学习，与此同时，告诉每个小组，在学完之后，要随机抽查每个小组的一名同学来检验“领路人”的教学成果，被抽查同学的成绩将累计到小组得分中。小组合作学习的效率就在这一步充分体现：每一小组的“领路人”从心理上就会特别积极，因为想要展示给大家他的教学成果，所以会非常用心教；其他小组成员因为随机抽查和加分的原因，也会特别积极地去学习，这一步要保证学生充足的学习时间，把整个小组、整个班级的学习氛围带动起来，那么学习就会变得高效，学生的学习兴趣也就慢慢被唤醒，教学目的也就达到了。
第五步，“验”
在这一步中需要运用技巧，需要教师在平时的课堂教学中充分了解每个小组每名学生的学习水平，并且被抽查检验的同学要同一水平，这样才不失公平。检验时，其他小组的同学也一起作为“裁判”来共同评价。这一步做到“一箭双雕”，既检验了每个小组的学习成果，又在检验的同时让大家再次巩固了学习的内容。如果时间允许，可以每组抽查多名学生累积成绩。
把小组合作学习作为一节课的主线，其“五步走”充分体现了行动感悟教学的主要教学环节：小组积分机制对应着“学风建设”环节，激励整堂课积极向上的学习氛围；“授”之步对应着“任务引领”环节，引导学生快速进入学习状态；“察”之步对应着“自我探究”环节，学生自我探究解决问题；“学”之步对应着“合作学习”环节，是重点，让学生全身心投入课堂活动，达到了团体带动个人的学习效果；“验”之步对应着“成果检测”环节，采取相应的形式展示了学习成果。
当然，小组合作学习的每一步都需要随着课堂学习内容的变化而变化。比如在学生适应课堂节奏后，完全可以把“授”这步交给学生，在课前预习的基础上，让学生来“授”，教师稍作指导。在“学”这一步，可以采取多种形式来激励，比如增加每组必答人，或者改变相应的分值奖励，或者每次奖励多个小组等等。
小组合作学习式的课堂教学也有一定的局限性，因为五个步骤基本占用一节课的大部分时间，当课堂教学目标设置1-2个时，适合把其中一个作为当堂课重点目标通过小组合作学习来实现；在教学目标多、课堂容量大的复习课中不太适用，需要再进一步探索复习课的小组合作模式。
成功的英语课堂需要制定合适的教学目标，设计多样的教学形式，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率，真正做到让学生在学习中感悟，在感悟中成长，达到学生乐学、会学和学会的目标。职业学校的课堂活跃起来，职业学校的学生才会自信起来！
论文作者:梁小磊
论文发表刊物:《教育学》2018年7月总第146期
论文发表时间:2018/7/16
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