世界多元文化音乐教育国际研讨会综述，本文主要内容关键词为：音乐教育论文,国际研讨会论文,文化论文,世界论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
由南京师范大学、中央音乐学院、江苏省艺术教育指导委员会等单位联合主办的世界多元文化音乐教育国际研讨会于2004年10月15日～19日在我国历史文化名城、六朝古都南京隆重举行。来自国内外的100多位音乐教育专家、民族音乐学者参加了会议。会上，40余位专家、学者围绕“世界多元文化音乐教育”主题宣读了论文，并展开了认真讨论和交流。这次研讨会的胜利召开，为在我国开展“多元文化音乐教育”奠定了理论基础，也为我国的音乐教育事业注入了新鲜的血液。
“多元文化教育”是由“跨文化教育”到“多种族教育”慢慢发展而成的，在具有多种文化构成的国家里，各种文化之间、各种种族之间必须相互理解，为各民族的共同利益而奋斗。世界的多元化，必然导致文化的多样性和教育的多元化。当前，世界多元文化音乐教育呈现出两种趋于汇合的态势。一种是发达国家的多元文化音乐教育的发展；一种是发展中国家的多元文化音乐教育意识的兴起。世界多元文化音乐教育已成为国际音乐教育发展的主潮。
一、对全球视野中多元文化音乐教育的认识
音乐是一个文化概念，对于所有的音乐教育体系来说，它必须包括从古至今的本土音乐教学、西方艺术音乐教学和来自其他世界文化的自由音乐的教学。发展多元文化音乐教育首先就要对每一种音乐的社会文化背景有所了解，只有了解了文化才能更好的了解音乐，反之亦然。同时对于世界各种形式的音乐，我们都要给予应有的尊重。
国际音乐教育协会主席Gary Mcpherson教授在其发言中认为：世界包含不同的音乐形式，其中一些更具有国际性，而另一些具有本土性。每一种音乐都有其独特的风格、精华。理解一种文化就要理解它的音乐，欣赏一种音乐就需要知道与它相关的文化和社会背景等知识。音乐方面的学习能够并且应该包括各种各样的音乐教育，不仅仅是听、作曲和表演，而且还要包括正式的和非正式的教育背景。世界所有的音乐类型应该被强调。
美国威斯廉大学终身教授、哈佛大学访问教授郑苏在“面向挑战：音乐、多元文化主义和21世纪的新公民”的发言中介绍了美国多元文化音乐教育发展的现状。美国各大学中都设有民族音乐教育的课程，强调各民族音乐文化的地位。哈佛大学有系统的教授世界音乐的教学大纲和模式，世界音乐作为必修课和选修课的形式在本科、研究生、博士生的课程中开设。发展多元文化音乐教育，就要理解不同国家、民族的社会背景、历史，保持世界音乐的平等性和平衡性。中国国内音乐学院接受多元文化教育的模式较慢，原因在于其以教授西方音乐体系的内容为主。
南京师范大学音乐学院管建华教授《太空时代的音乐教育理念》从人类学的角度来俯瞰了太空时代的音乐教育。他认为：“新的科技进步必然开启人类新的时代文明，也正对艺术教育的理念产生深刻的影响，以音乐教育为例，在工业文明时代，如果交响音乐是其文明的象征，那么它也是工业文明时代音乐教育体系的核心。今天，太空时代的音乐教育体系则是包含地球所有丰富多样的音乐。建构太空时代的音乐教育理念是新时代科技进步与文化启蒙的需要，也是人类新纪元文化发展的重要需求。音乐教育是反映一个国家政治、经济、文化、科技、教育、思想等状况各方面的一个侧面。同样，它也反映着一个国家音乐文化发展的方向。太空时代的音乐教育已处于一种全球文化的景观，它对中国音乐教育提出了挑战。”管教授从多元文化音乐教育思想的启蒙、太空时代新的音乐教育思维模式、作为文化对话的音乐教育等三个方面对太空时代的音乐教育理念进行了阐述，并启示我们必须面对和正视太空时代的国民音乐教育——地球社会的音乐教育。
德国布莱梅大学的Gunter Kleinen教授在主题为“本土关系与全球视野中的多元文化音乐教育”的论文中谈到了音乐教育对全球化的影响：a.音乐教育有助于平等意识的培养；b.音乐教育能减弱多民族、多文化之间的矛盾，理解特异性；c.接受不同的文化；d.理解多文化的共识，并与之对话，主张要把祖国的思想传递到音乐教育中去，以跨文化的视角发展有文化特色的音乐教育。
德国布莱梅大学的Henrik Koehler博士的主要观点：多元文化音乐教育的主旨应在于不分种族给所有的人提供平等的教育机会，教育应该尊重个文化之间的差异，使文化间达成理解和实现对话。文化的理解和对话都是在象征意义上进行的。在这个过程中，音乐起着独特的作用。作为多元文化教育的一个重要方面，多元文化音乐教育应该考虑文化之间和文化自身的差异并且试图达到上述的主旨。童年和青年在其中起着决定作用，小学更适合开展多元文化音乐教育。
南京师范大学音乐学院吴歌从南京地方曲艺“南极白局”濒临灭绝联想到我们当今音乐教育中的问题，主要从四个方面进行了阐述：1.音乐教育中“欧洲中心论”的现状；2.为什么要进入多元文化主义的音乐教育；3.对当今音乐教育中“欧洲中心论”的批判；4.如何走进多元音乐文化教育。在音乐教育国际化趋势的大背景下，我们应大力提倡音乐教育走向多元化、世界化。
二、本土文化与多元文化音乐教育
音乐的文化观念及音乐文化的学习是在世界多元文化中展开的。中国是一个拥有56个民族的多民族国家，每一个民族都有自己的传统、历史与文化。在中国开展多元文化音乐教育，其视野和立足点应有别于他人。因此，中国要想发展世界多元文化音乐教育，首先要从中国自身的多元文化音乐教育开始。
中国音乐学院的樊祖荫教授在这次研讨会上作了关于“民族音乐研究与教学在世界多元文化音乐教育中的作用”的发言。首先樊教授阐述中国少数民族音乐及其研究与教育的概况：中国音乐资料丰富，种族多，各民族都有自己的民族音乐，是中国多元文化音乐教育的有机组成部分，要想展开中国的多元文化音乐教育，各少数民族音乐教育尤为重要。其次，当前我们少数民族音乐的教育还较落后，必须要有少数民族音乐的教育，注意自己民族音乐教育的特色。目前学校还不够重视，只有个别学校开设少数民族音乐课程，这要引起我们的反思与注意。再次，目前民族音乐研究与教学中存在问题：1.目前少数民族音乐的生存环境日益恶化，无法发展民族音乐；2.有些人对本民族的音乐盲目地采取放弃的态度，而去发展其他民族的音乐；3.一些依附在语言上的民族音乐随着民族语言消亡而渐渐消亡。
在发展中国多元文化音乐教育的问题上，廖乃雄教授提倡多元文化与民族文化共同发展，二元文化相互促进、共融。德国柏林艺术大学匡惠博士认为，中国本身就具有多元音乐文化的特点，在这方面的挖掘工作还有待继续发展，同时也是对世界音乐的一种贡献。中西音乐相互融合，开拓视野，强健自身，面向世界音乐文化，把学习各国乃至全世界的音乐文化看作是我们发展的动力和促进。
中国艺术研究院音乐研究所研究员项阳、山东师范大学音乐学院留钕铜认为多元文化音乐教育语境下的中国传统音乐及其教育传承已从历史上的主流形式转化为非主流、且边缘化。在当今文化转型的过程中，我们应该关注中国传统音乐当下其主流体系外生存以及教育传承的形式，对边缘化生存的传统音乐及其教育的方式应加以研究和关注。
江苏南通市文化馆的韩培山先生对当前音乐教育面临的形势作了分析。首先提出了中国音乐文化教育体系与音乐教育的发展中的两个基本问题：一是必须加强对我国民族音乐教育的诸多独特和丰富的特殊功能的研究，在传承音乐教育中朝着建设有中国特色的音乐教育体系发展；二是中国的音乐教育必须不断地调整和提升以跟上世界多元文化音乐教育的步伐，增强中国音乐教育在世界音乐教育发展中的独特竞争力。同时还指出中国的音乐教育面临着三个挑战：新世纪音乐教育观念和教育方式的挑战；新形势下我国现实的音乐教育基础如何吸收世界多元文化并加入世界文化行列；世界音乐技术的进步导致音乐教育创新的竞争。中国音乐教育发展的战略重点应在于走新型的世界多元文化音乐教育的大融合、大交流、大发展的道路，提升中国音乐教育的发展创新能力，使我国的音乐教育步伐与世界同步。尽快建立与东西文化内容及其音乐文化教育之间的联系网络，以我国独有的音乐文化教育来推进民族性、知识性、服务性为主要发展目标的世界音乐文化教育。
山西大学音乐学院的高兴老师强调母语文化音乐在音乐教育中的意义。论题为《中国母语文化音乐教育的可持续发展探索》。他认为：对一个国家和民族来讲，母语文化音乐（本土音乐或中国民族音乐）在一定意义上是民族的标志。中国传统的民族音乐呈现出逐渐衰落的趋势，主要原因是由于它失去了其原有的生存环境，其中主观因素也占有相当的比重，并对中国母语文化音乐教育的可持续发展方法作了探讨。
三、探索发展多元文化音乐教育的原则以及实施途径
如何开展多元文化音乐教育是本次研讨会中讨论的中心话题，诸多专家对于开展多元文化音乐教育的原则、方法及实施途径发表了自己的观点，并进行了交流和讨论。
Gary教授认为多元文化音乐教育是在试图解释文化的多元化，我们应该向同学们介绍不同的观点，鼓励同学们对不变的形式提出疑问，认识到社会中所有集团之间的矛盾与冲突，从而了解其音乐，教师还需要学会表达音乐思想，这种思想至少要拥有两种不同的音乐文化。我们应该仔细端详其他文化的音乐价值，并且把他们引入到我们的教学过程中，要使用“真实”的材料。
美国东北伊利诺伊大学的张明坚教授认为，我们要重视多元文化音乐教育，要把定位找准，绝大多数的世界音乐教育课程的定位是要聚焦在文化语境中理解音乐，也就是音乐的发生和发展处于地理位置和文化背景中；另一方面，定位于世界音乐课程的音乐人类学，趋向包括更高层次的文化、历史和音乐创作的理论的各个方面，还包括音乐和语境。在教学上，从注重教师资格的认证、招收各民族学生、转换传统教学观念到发展交叉学科等方面提出了个人的见解。
John O' flynn博士（伦敦大学博士生）在发言中主要讲到了音乐教育的跨文化语境中音乐性的思想的问题，认为一种跨文化的音乐教育除了通常对音乐曲目和文化传统的强调之外，还应该利用各种各样的表演实践和学习实践。在当前社会中，我们不仅可以将双音乐才能和跨音乐才能的观念应用于对个体学习者的理解，而且还可以将其应用于教师的主观准备、音乐课程的设计及音乐发展的理解中。
香港浸会大学音乐系主任Manny Brand教授在教学教法上主张多使用绘画。他认为绘画有助于成年人世界中音乐教师的专业培训。图画是一种比喻，承载我们的思想；图画反映每个人的故事；图画是了解我们态度的方法。并认为学生的图画能够展现初接触音乐教育的学生所需要清晰表达、思考及分享的想法及见解；在音乐教育法的课堂上运用学生的图画，能推动教学及音乐教育上的交流及对话。
樊祖荫教授对在中国实现多元文化音乐教育提出了几条建议：
1.充分认识中国本身是多元音乐国家，在中小学的音乐教育中，实行本地话与普通话相结合的双语教学，引导学生认识传统文化与多元文化的重要性，扩大艺术视野，学会尊重、理解各民族国家的音乐。
2.在专业音乐教育上，单独开设少数民族音乐与世界民族音乐课程。
3.在占重要地位的高师音乐教育中，加大教学改革的力度，大力加强多元文化音乐教育的发展。
4.充分发挥中国少数民族音乐教育对世界音乐发展的作用，让中国少数民族音乐教育走向世界，让世界了解中国少数民族音乐教育。
经过5天的发言和讨论，世界多元文化音乐教育国际研讨会圆满结束。多元文化音乐教育作为一种全新的教育理念、必然的教育发展模式对我国现有的音乐教育提出了挑战。无论是世界范围内的多元文化音乐教育还是中国范围中的多元文化音乐教育，“欧洲中心论”的时代已经一去不复返了，太空时代人类的视野应该转向全球化，正如管建华教授所言：“我们必须面对和正视太空时代的国民音乐教育：地球社会的音乐教育”。