小学语文有效阅读,要在“巧”字上下功夫论文_张霞

小学语文有效阅读,要在“巧”字上下功夫论文_张霞

张霞 广东省佛山市顺德区乐从镇乐从小学 528300

摘 要:阅读能力是学生的语文能力之一,应该高度重视学生阅读能力的提高。如何提高学生的阅读能力,如何在课堂上落实阅读有效教学,本文从巧感知、巧切入、巧练笔、巧延伸等几个方面进行阐述,结合课堂实际教学经验来谈小学语文阅读教学策略。

关键词:阅读教学 能力 感知 切入 练笔 延伸

《义务教育语文课程标准》(2011版)指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”有效地进行语文阅读教学能提高学生的语文素养,能使学生通过阅读文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息,并形成独特的感悟、体验和情感。小学生的阅读理解能力如何提高,往往令许多语文教师头痛,这是不争的事实。

笔者认为:小学语文有效阅读,要在“巧”字上下功夫。

一、巧感知,整体把握内容

要提高学生的阅读能力,实现“具有独立阅读的能力”这一课程目标,离不开阅读方法的支持。课堂中,巧感知,引导学生整体感知内容,这样才能让学生在课堂中不断得到训练,掌握不同的阅读方法。

我们知道,阅读教学中的概括文章的主要内容,是小学语文教学的重难点,也是学生要掌握的一种阅读能力。但是现实中,往往在课堂上却忽略了对这种阅读能力的指导,导致学生概括主要内容重复累赘,不着边际。

如何引导学生概括主要内容呢?应该在教学内容的指导上体现层次性,着重引导学生把课文的主要内容说清楚,说明白。课堂中的每一个细节都需要精心考虑,在课堂上做足功夫,水滴石穿,这样我们的课堂才是清晰又有效的,对学生阅读能力的提高也是有帮助的。

二、巧切入, 牵一发动全身

阅读过程本身就是获取信息的过程,阅读能力的高低,阅读质量的好坏取决于捕捉信息的多少。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一篇课文要挖掘的内容往往有很多,如果面面俱到,可能“事倍功半”,课堂效率也较低下。要提高学生的阅读能力,就要获取信息,就要找准切入点,牵一发而动全身。

“字——词——句——段——篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中,句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”,又是段篇教学的“起点”,起着“承上启下”的作用。在小学语文阅读教学中,更应该巧以句子为切入点,提高课堂效率。

三、巧练笔,展现语言张力

阅读教学中,读写相辅相成,犹如一对孪生兄弟。我们的语文课堂更需要适时进行小练笔,进行语言文字训练和落实情感训练目标,在训练中加深学生的体验,在多种形式的训练中提高读写能力,实现阅读与写作的良性互动。

以《普罗米修斯》为例,在文段一、二自然段出现了两个人类生活不同的场景,课堂上老师引导学生默读后口头练说“自从有了火,人们不再……,人们用火……”,让学生结合课文内容说话:“自从有了火,人们不再吃生的东西,人们用火烧熟食物。”“自从有了火,人们不再在黑暗中度过一个又一个黑夜,人们用火驱寒取暖,并用火驱赶猛兽。”……在训练说话的过程中更深刻体会到火带给人们的好处,训练学生组织语言的能力。

为了更加走进人物的内心,在拓展练习中还可以渗透这样的书面片断练笔:就这样,普罗米修斯就这样被死死地锁在高高的悬崖,看着大地,看着人类,他会看到哪些景象?心中又想些什么? 学生在写的过程中,回归文本,入情入境地体会普罗米修斯的不屈不挠,增强了文本的感染力。

在这个阅读教学的设计中,口头练说是句子练习,进行了语文文字的训练,书面练笔是片断练习,落实了情感训练的目标,学生在读写结合中提高了阅读写作水平。

四、巧延伸,提高阅读兴趣

怎样培养小学生的课外阅读兴趣呢,必须立足课内,带动课外。

一是介绍所学课文的作者写的其他文章。

二是介绍与课文内容有关的读物。

正如《义务教育语文课程标准》(2011版)中明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生语文素养。”提高学生的阅读能力,积累是一个关键环节。教师还可以引导学生围绕自己的爱好或特点读一些有关的课外读物,阅读文学名著等等,拓展阅读的深度和广度。读书贵在坚持,当阅读成为一种习惯,能力自然不在话下。

小学语文有效阅读,要在“巧”字上下功夫——“巧感知,巧切入,巧练笔,巧延伸”,既为学生以后的学习扎好根,也能更有效地提高我们的语文教育教学效果。学生有了较强的阅读能力,有了良好的语文素养,作为老师的我们就可以对“阅读难,难阅读”挥手说再见了。

参考文献

[1]小学语文课程标准[S].2012版。

[2]新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社。

论文作者:张霞

论文发表刊物:《中小学教育》2018年第305期

论文发表时间:2018/1/16

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