《基础教育课程改革纲要（实行）》强调学生学习方式的转变，即改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集资料和处理信息的能力，获取新知的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。而且，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式。教师在开展英语小组合作学习活动时要充分扮演好 “设计者”，“组织者”，“引导者”和“合作者”的角色，而且还要正确认识和组织学生开展英语小组合作学习，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。
一 开展英语小组合作学习的利与弊
（一） 开展英语小组合作学习给学生带来的好处
1 激发学生的竞争意识，活跃英语课堂的气氛，使学生在小组合作学习中体验成功。
在英语小组合作学习的教学过程中，学生的活动以合作为主，小组间则以竞争为主，充满竞争性的课堂能让学生对英语始终保持旺盛的学习热情使他们的思维始终处于兴奋之中。在英语教学过程中，教师根据学生的好胜心理，组织形式多样的竞赛，如编写英语对话，做调查，记者采访等等，每个学生都积极主动合理有效地参与到教学过程中来，这是符合教育宗旨的。在小组合作的具体实践活动中，激发了学生的好胜心和集体荣誉感，使他们体验合作带来的成功乐趣，感悟到集体的伟大力量，同时也产生积极的教学效果。
2 有助于因材施教，突出学生的主体地位，尊重个体差异。
教学有法，但教无定法，教师必须根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等“对症下药”，以促进每个学生都得到适合他自己特点、类型和风格的最大化和最优化的发展。英语小组合作学习有利于因材施教，突出学生的主体地位，尊重个体差异，在小组合作学习实践的过程中，学生在知识、能力、兴趣，素质方面相互沟通，相互认同，相互促进，这种学习方式解决了个别差异，彰显学生主体地位，有利于因材施教。
（二） 开展英语小组合作学习的弊端
1 开展英语小组合作学习只重形式，缺乏实质性合作。
有些英语教师不论什么问题都让学生合作，认为小组合作的次数越多越好，教学中蜻蜓点水式的小组合作，学生没有时间去思考，活动只是一种形式而已，并不能真正起到合作的目的，这样流于形式的合作缺少必要的思维训练，缺乏实质性合作，久而久之会造成学生发展是更加不均衡，因此开展小组合作学习时间要充分，次数要适当，使学生有进行深度思考的时间。
2 开展英语小组合作学习的过程中，学生的参与度不均衡，互助性无法体现。
开展英语小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是在知识性较强的内容的学习中，学生合作差异较大，能力强的学生能迅速作出反应，而能力稍差的学生则因为反应慢或怕出错，附和现象较严重，这样的课堂常常是好学生参与的机会更多，扮演主角，而学困生当听众，致使学困生在英语小组合作学习中的收益比在班级教学中的收益少。小组合作学习成了好学生的一言堂或展示他们所长的地方，而那些学困生只能当听众和陪衬，失去了平等参与的机会。这样的小组合作学习，学生的参与度不均衡，根本无法体现学生之间的互助性。
二 教师在英语小组合作学习中的作用
小组合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，所谓的小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习方式有利于学生主动参与多样化的英语教学组织形式，而且有效的英语小组合作学习可以提高学生的学习效率，激励学生学习英语的兴趣，培养学生的合作精神，通过学生间的交流互动实现学生之间的优势互补，有利于形成良好的人际关系，促进学生个性健全发展。由此可见，开展英语小组合作学习是社会发展的需要，是改革的需要，也是实施《新课标》的需要。新课程倡导“动手实践，自主探究，合作交流”的学习方式。在英语教学过程中，教师要引导学生合作学习，培养学生的合作意识，充分体现学生的主体地位和教师的主导地位，即在英语小组合作学习中，教师的整个活动的设计者，组织者，引导者和合作者。
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（一）对英语小组合作学习进行科学合理的分组
教师首先要对全班学生的分组进行认真的研究设计，对英语小组合作学习进行科学合理的分组，这是因为在班级中每个学生的个性、态度、基础、水平等始终存在差异，要想在小组学习中有更多更丰富的信息量输入和输出，达到分组教学的优化效率，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，在综合考虑多方面因素的前提下，按照优质分组，即每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩，思维活跃程度都要均衡，每组一般4--- 6人为宜，要确定每个小组成员的分工，可以采取轮换制，以培养学生的组织和协调能力，如组长，资料员，报告员等由每个成员轮流担当，组长负责组织管理工作，促使小组合作学习有序的进行。记录员负责小组合作过程的的记录工作。资料员负责学习资料的收集工作。报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。在英语教学小组合作学习的实践过程中，教师还要根据不同的教学任务来合理搭配小组成员，使他们在合作中可以互相帮助，互相学习，互相探讨交流，使每位参与者都得到不同程度的发展。
（二）对英语小组合作学习的课堂实施
教师在整个教学过程中提供必要的引导、帮助、督促、检查等，教学活动的重心是鼓励学生自主活动。这些都需要根据课前的教学设计展开教学，在需要小组合作学习时进行小组合作学习，在小组活动的过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。“对 一个有观察力教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑 、恐惧、受穷窘和其他内心活动的最细微的表现都逃不过他的眼睛。 观察学生既要观察他们的优点，又要观察他们的缺点，在课堂实施过程中，教师要密切注视学生的反应，努力调动学生的积极性。在开展教学活动过程中，既不太过于放任，也不过于严肃，要引导学生正确的思维方向，形成积极、健康向上的课堂氛围。
（三）对英语小组合作学习的课后总结
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查，收集反馈信息，并且对学习进行全面的评价，这个活动是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？对自己的教学行为进行反思和适当的调整，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察，找学生谈话等方式收集信息，总结经验和不足，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环循。
三 、教师在开展英语小组合作学习时应注意以下三点：
（一）处理好教师与学生的关系
和谐的师生关系是教师畅快地教、学生愉快地学不可或缺的条件，是进行有效的小组合作教学的支持性条件。在教学过程中，要创造民主、平等的和谐的教学气氛。教师爱护学生，严格要求学生，并鼓励学生敢于发表自己的见解、勇于质疑。教师应该听取学生的意见，不断改进教学工作。在教学过程中，不只是教师与学生之间是平等的，学生与学生之间也是平等的，教师要调动全体学生，包括后进生的学习积极性。
（二） 加强学习小组的建设
要想合作学习取得有效的效果，并使活动井然有序的开展，需要加强学习小组的建设。首先，要确定每个小组成员的分工，可以采取轮换制，以培养学生的组织和协调能力，如设置小组长，资料员，报告员。小组长的作用是组织有序的小组活动，使每一同学都参与到学习活动中来。记录员负责小组合作过程的的记录工作。资料员负责学习资料的收集工作。报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。在英语教学小组合作学习的实践过程中，教师还要根据不同的教学任务来合理搭配小组成员，使他们在合作中可以互相帮助，互相学习，互相探讨交流，使每位参与者都得到不同程度的发展。
（三） 加强学生合作学习技能的培训
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化教学组织形式，有效的小组合作学习可以在小组成员的形成开放，包容的学习气氛，使小组成员的互相鼓励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。因此，我们要加强学生合作技能的培训。
首先，鼓励学生表达自己的观点，在课堂教学的过程中教师要培养学生敢于尝试的勇气，
其次，学会尊重他人。教师要善于引导学生容忍别人的不同意见，接纳他人观点，让小组合作学习既充满竞争又愉快合作的氛围。
再次，培养学生团结互助的精神。小组合作学习主要是为了培养学生的合作精神，使小组成员间互助鼓励、互相促进。
最后，学会与人交往。小组合作学习有助于张扬学生个性，使学生感到学习有信心，使学生体会到同学间的互相关心和帮助，在相互砥砺，取长补短的过程中达到和谐进取的境界。合作学习不只是一个认知过程，同时还是一个交往过程。
随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对英语小组合作学习的研究会更进一步深入，也将更加关注教师在英语小组合作学习中的作用。把课堂还给学生，让课堂充满生命力，把创造还给教师，让教育充满智慧挑战。正如教育家所说的“教是为了不教”,教师不断地研究和创新教学方法，使学生在教师的引导下，在英语学习的道路上，走得更远，飞得更高。
论文作者:杨银银
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第5期
论文发表时间:2016/6/21
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