高中语文课教学实践中打造小组合作学习模式之探索
杨骐毓
（广西百色市隆林各族自治县隆林中学 广西·百色 533400）
摘 要 新课程标准强调教育教学中要自主、合作、创新，以小组合作模式展开语文教学，符合新时期的教育要求，教师应该有效利用这一模式，准确把握学生的心理特点，创造良好的合作学习环境，促进学生学习能力提升。本文简要分析当前高中语文课教学实践中存在的一些问题，提出在高中语文课教学实践中打造小组合作模式的有效策略。
关键词 高中 语文教学 小组合作模式
《高中语文新课程标准》中明确指出“小组合作学习有助于学生在互动中提升学习的效率，从而更好的培养学生的合作意识和团队精神”。[1]语文作为高中阶段文理科学生都要学习的主课程，教师在教学过程中应该思考如何有效开展合作学习，鼓励学生积极参与到各类教学活动中，倾听、学习、沟通、合作，吸纳他人的意见，同学之间相互帮助、相互促进。小组合作学习是一种将被动学习转为主动学习的方式，也是新时期在各个教育阶段广泛应用的教育模式，这一教学模式强调自主、合作、创新和探究，能够有效促进学生学习，同时提升学生的核心素养。
1 当前高中语文课学生学习中存在的问题
1.1 接受式学习
受传统教育的影响，接受式学习仍是当前高中语文课堂中学生惯用的学习方式。应试教育是中国教育的一大特色，但从某些方面来讲，“应试”这一目标限制了教育的空间，高中阶段的语文教育，抓考点、猜考题，以高考所需要具备的语文知识为教育目标展开语文教学，学生更喜欢“拿来主义”，根据教师所划的重点和框架展开学习，遇到问题缺乏思考，很少展开探究学习。接受式学习是一种传统的学习方式，也是学生所习惯的，一种最基本、最普遍的学习方式，在教育改革进程的推进过程中，接受式学习已经有所下降，但仍然是大多数学生使用的学习方式。[2]不可否认，接受式学习能够促进学生对知识的快速积累和记忆，是知识框架系统化形成的必然手段，但接受式学习束缚了学生的思维，学生在学习过程中缺乏思考，只想通过简单的记忆和背诵完成对知识的记忆，认为只要能够应对考试试卷就已经足够。知识是学生的终身财富，学生学习知识的最终目的是应用知识解决实际遇到的问题，因此接受式学习是不利于学生未来发展的学习方式。
1.2 被动式学习
被动式学习是高中语文课堂中，学生常见的学习方式。从本质上来讲，学习是一个主动的过程，学生在学习过程中应该主动探究、深入思考问题，体验学习的过程，最终获得好的学习成果。但在高中语文课堂上，学生普遍喜爱被动式学习，主要体现在学生只是被动的完成老师布置的任务，哪怕在预习方面，也需要教师再三提醒甚至设置一些问题，学生才会主动的去预习。[3]长期的被动式学习让学生养成了基于问题、作业、任务展开学习的习惯，因此学生在学习过程中，遇到问题也不会深入的思考，仅仅找到问题的答案就终止了学习。受被动式学习的影响，学生在学习中很难形成讨论、思考、合作的氛围，遇到问题也只会选择最基本的方式解决，很少从多个角度去思考和解决。
2 高中语文课教学实践中小组合作准备
2.1 学生准备
高中语文课堂中开展小组合作学习，学生是学习的主体，教师则是小组合作学习的组织者、引导者和评价者。对于学生而言，做好完善的学习准备是学习的基础，学习小组的建设、学生的准备情况对课堂小组合作学习的进程以及结果都有重要的影响。在合作学习模式开展前，要让学生知晓小组合作学习的方式、流程、目的，让学生重视这一学习模式，在此基础上科学的划分小组、确定组长，并且设置合作学习项目及任务，明确小组分工，将推进小组合作学习顺利进行。对于教师而言，作为小组合作学习的组织者和参与者，在课堂开始前也要做好精心、完善的准备，搜集和整合教育资源、素材，调试多媒体设备等等，都是教师应该重视的准备工作。
从先前数学竞赛中体现出来的有关图论的知识点观察到，由于比赛中题目的数据相对较多，所以，如果单纯依靠人工计算的方式来计算数据，这就会使出现的问题越来越复杂，因此，这就必须应用计算机技术的方式，方便高效的处理，提高这些复杂数据的解决能力，让学生能更轻松的学习知识，同时提高学习兴趣。可以引入软件教学的方式进行解决，避免物力、人力的浪费。而在引入教学软件时，只需要运用一些简单、基础、易懂的软件就行，比如Excel表格等，就不需要额外去学难度较大的软件，反而增加学习的困难。
2.2 确定组长
提出问题让学生独立思考，是高中语文教学小组合作教学的重要内容。小组合作要完成“1+1>2”的目标，并非问题提出后由小组内成绩优异的学生独自思考和回答，而是要综合小组各个成员的意见，让小组每一个成员都能够独立思考获得答案，最终综合小组内所有成员的答案，优化结果。在小组合作教学中，教师必须提出问题引导学生合作探究，在提问的过程中教师必须思考，提升问题的深度和内涵，太过于浅显则没有小组合作学习的必要，太过于困难会浪费课堂时间，在提问过程中教师要结合学生的思维能力以及基础知识框架，在学生群体的思考范围之内，提出综合性问题，问题与问题之间相互联系，让每一个学生都有思考和发挥的空间。有质量的问题才能促进生生之间的沟通、交流和互动，不同的学生通过思考得出不同的结论，由于学生的思维不同，得出的结论侧重点也自然不同，最终综合和优化答案，能够显著提升小组学习效果。
小组合作学习并非小组分组完成后开展学习就立即能够达到良好的效果，小组建立初期，学生之间的合作意识不强，小组学习状态较为混乱，讨论中各自发表各自的意见，并且坚持自己的思维，小组之间难以协调。[5]小组合作学习最终达到的效果应该是“1+1〉2”，最初阶段则难以达到这种效果。针对这一情况，首先应该促进小组合作学习在语文教学中多多开展，通过一定的磨合期让组员之间合作密切，优化合作学习流程；其次，组员作为小组的管理者，对组员的分工和培训就更为重要。作为小组长，要准确把握各个组员的特长，明确对组员进行分工，要做到在小组合作学习中“人人有事做，事事有人做”。通常，要秉着“组间同质，组内各异”的分工原则，结合实际的学习任务以及各个组员的特长，协调分工。头脑灵活、创新思维强的组员可以是问题分析者；表达能强、普通话流畅的组员可以是问题回答者或抢答者；资源渠道广、计算机操作熟练的组员可以是小组的资料库和技术员；书写规范、工整的组员可以是记录员。总之，要根据组员的个人能力以及实际的学习任务明确分工，让学生之间能够取长补短，发挥小组的最大优势。
2.3 组员分工
2）建立完善的沟通交流机制。保证售前咨询、售后服务，如咨询服务电话畅通应答及时、在线咨询回复详尽真实。顾客对于购物过程存在的问题，购物后的反馈，都要确保一条完善的渠道。
3 高中语文课教学实践中小组合作学习策略
3.1 独立思考
由于高中语文课教学实践活动中小组合作学习的开展是一项长期的内容，因此在第一次开展时，就可以科学分组并确定组长，在以后的教学实践中，小组合作学习都可以以固定的组别开展。[4]如此小组成员无变动，各自可以迅速熟悉，相互了解，挖掘自身及组员的特长，在此基础上展开学习，将获得更好的效果。通常组长是由教师指定或者小组成员推选而产生，由教师选择的组长，一般具有较强的组织能力和管理能力，且学习成绩良好，能够有效带动组员，并且为组员树立榜样；由学生推选的组长则更为公平，学生通常会选择人际关系好，广受大家认可的学生为组长，这样的组长能够迅速与组员沟通，积极带动组内气氛。两种方式各有优势，无论以何种方式确定组长，组长都要发挥良好的组织和带动作用，以确保课堂顺利进行。
3.2 促成合作
促成小组成员之间的沟通合作，是高中语文教学中小组合作教学开展的核心环节。基于上述问题，教师要通过小组合作学习改变学生接受式和被动式学习的方式，让学生能够主动、积极的思考问题。[6]提出问题引导学生思考，最终解决问题，是小组合作教学的重要形式之一，在教学过程中教师同样可以不提问题，给出一个范围、一篇文章或是一个框架，让学生在既定的范围内围绕主题，小组成员自己确定问题并探索和解决问题。如此，在学习的过程中，每一个学生都会注重每一个学习的细节，耐心细致的寻找问题，提出问题，并由小组成员合作解决问题。同时小组成员在之间也可以相互提问，为组内进一步交流、沟通做好知识储备，后续再由教师整体提问，学生在最短的时间内解答。在教学过程中，教师要深入到每一个组，观察学生的学习动态，了解学生合作学习的状况，指导学生从多个角度分析和解决问题。
星期天，范青青把自己打扮得如出水芙蓉，特地来向田铭报告了下她的恋爱计划：第一，看电影，必须是恐怖片，在电影院吃爆米花喝果汁，还要尖叫，然后扑进男朋友的怀里；第二，至少看一次歌剧，穿礼服，在后半场靠着男朋友睡觉；第三，穿情侣装逛街，在大街上对男朋友说我爱你，然后接吻；第四，让男朋友陪着进女性内衣店帮着选内衣颜色……
3.3 反馈评价
经过上述两个阶段的学习，对小组合作学习的成效进行集体性评价，能够发现学习中存在的问题，强化学习效果的同时，提出有效建议，完善之后的学习模式。集体性评价由教师组织展开，在学生合作学习的过程中，教师深入每一个组参与小组互动学习的过程中，可以针对学生的个人表现及小组表现展开第一轮评价，让学生在后续的学习中能够纠正错误的方法，获得更好的学习效果。在课堂结束之前，教师组织所有学生展开集体性评价，对于表现优异的小组和个人，要表示鼓励，让其分享小组合作学习的经验，其他同学可以借鉴和反思。对于表现较差的小组，教师要合理的提出建议，分析失败的原因，并且提出一些可行性的改善方案。
4 结语
高中语文课堂中，以小组合作模式展开学习，能够在常规教育的基础上促进学生进一步学习。小组合作学习是新时期新的学习方式，也是一种有效的教育模式，在小组合作的过程中，学生分工明确，各自发挥各自所长，集中智慧探索和解决问题，有助于学生思维的开启，并且体验不一样的学习过程。小组合作模式有助于学生整体发展，以优带差，在教学中教师应该注重这一教学模式，并且在适宜的时机开展，为学生打造优质的学习环境，提升学生的自主学习能力。
参考文献
[1] 胡爱华.多维互动教学模式在高中语文课堂教学中的应用研究[J].汉字文化,2018(07):63-64.
[2] 宫平.基于小组合作的PBL教学法在高中语文教学的探索与实践[J].西部素质教育,2016.2(20):85-86.
[3] 贲春秀.把课堂真正还给学生——基于生本理念下的高中语文课堂教学探究[J].中国校外教育,2015(33):70.
[4] 王芙蓉,刘悦.信息技术环境下基于合作学习理念的语文课堂教学设计——以高中语文第三册《山居秋暝》为例[J].电子制作,2015(11):209.
[5] 叶仙云.多元互动小组合作学习模式在高中文言文课堂教学的有效应用[J].语文月刊,2015(02):42-45.
[6] 曹耀清.高中语文写作课如何有效进行合作学习——《小组合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究》课题研究[J].读与写(教育教学刊),2013.10(10):43.
Exploration of Creating Group Cooperative Learning Model in the Teaching Practice of Chinese Course in Senior High School
YANG Qiyu
(Guangxi Baise Longlin Middle School,Baise,Guangxi 533400)
Abstract The new curriculum standard emphasizes the autonomy,cooperation and innovation in education and teaching,and develops Chinese teaching with group cooperation mode,which meets the educational requirements of the new era.Teachers should make effective use of this mode,accurately grasp students'psychological characteristics,create a good cooperative learning environment,and promote students'learning ability.This paper briefly analyses some problems existing in the current practice of Chinese teaching in senior high schools,and puts forward some effective strategies to build a group cooperation model in the practice of Chinese teaching in senior high schools.
Keywords senior high school;Chinese teaching;group cooperative model
中图分类号： G424
文献标识码： A
DOI: 10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.063
标签：高中论文; 语文教学论文; 小组合作模式论文; 广西百色市隆林各族自治县隆林中学论文;