试论“三态”语文课堂，本文主要内容关键词为：试论论文,语文课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
笔者的一个基本观点是：语文课堂教学不应是分析型的，而应是状态型的。这种状态是因素整合的、气氛融洽的、进入境界的。据此可以把语文课堂教学划分为四个类型：生产型、生长型、生成型、创生型。不同的类型反映了语文课堂教学的不同状态。下面主要分析“三态”语文课堂教学。
一、情态语文课堂
这里所说的“情态”不是语言学意义的，而是教学论意义的。它指的是充满“情”的各种状态之总和，包括氛围状态、信息状态、心理状态等。从语文课堂来说，课堂氛围三要素是：情景（景物）、情境（背景）、情素（真情实意）；教学信息三要素是：情调（优美和谐）、情趣（玩味志趣）、情致（性情风致）；师生心理三要素是：情绪、情感、情操。关于构建情态语文课堂，提出以下五个基本观点。
1.情态语文课堂致力于学生潜能的开发
人的大脑左右两半球有着非常明显的功能区分。大脑右半球主要负责心理活动中的情绪、情感以及信息综合任务，而大脑左半球则主要负责分析、推理及抽象思维的任务。只有大脑两半球协同活动、均衡发展，人的心理活动才能达到一个比较高的水平。人的创造力也是大脑左右半球协调活动整合的结果。也只有当大脑两半球协调一致时，人的潜能才能充分地发挥出来。情态语文课堂由于有形真、情切、意远、理蕴的特点，可以促进右脑功能，巧妙地把认知和情境活动结合起来，从而达到平衡，协调大脑左右半球的功能，实现开发学生潜能的目的。据此，笔者认为：
（1）情态是语文教学的目标之一。在现代教学论中，教学被划分为两个领域，即认知领域和情感领域，两者共同成为语文教学的基本任务。新一轮课程改革把“情感、态度、价值观”作为一个新的目标维度提出，用“目标”形成确定情感因素，对落实课程标准的要求颇有意义。
（2）情态是语文教学的要素之一。语文教学的一个重要特点，就是认知和情感的统一。“知之越深，则爱之越切”，而爱之越切，则知之越深。
（3）情态是语文教学的发展趋势之一。由于受唯理智教育的影响较深，教师在认识上存在着片面性，往往趋向于以牺牲情感目标为代价，而只集中在认知目标的达成上。由于情感因素在教学中的消蚀，学生美好情感的培养和陶冶被大大地削弱了。加强情感教育，是语文教学改革和发展的当务之急。
2.情态语文课堂具有情境性和感染性的特征
人的情感总是在一定的情境中产生的，情境不同，人的心境就不同，具体的情境可以唤起人的相应情感。而且，情境中的各种因素对人的情感产生往往具有综合作用。
在欢乐的情境氛围中，人会产生愉快的情感；在悲愤的情境中，人就会产生悲愤的情感。文艺作品之所以感人，是因为它把人们带进了一个动人的情境之中，使人如闻其声，如见其人，如临其境，通过想象获得了“触景生情”的效果。
情境教学法对构建情态语文课堂具有独特的优势。情境教学法充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情感，从而从整体上理解和应用语文。它的特点是言、形、情融为一体，形象感人。创设情境有6种途径：①生活展现情境；②实物演示情境；③图画再现情境；④音响渲染情境；⑤表演体会情境；⑥语言描绘情境。运用情境教学法的具体操作思路是：进入情境，体会知识；凭借情境，理解难点；运用情境，训练特点；分析情境，掌握规律。
所谓感染性，就是以情动情，指的是在一定条件下，一个人的情感可以影响别人，使他产生同样的或与之相联系的情感。情感的感染性有两种表现形式：一是共鸣。如学生看见老师笑，也会跟着笑；见到老师哭，也会跟着哭，这是人所共知的事实。二是移情。一个人在极度悲伤时，会觉得云愁月惨，这便是移情的表现。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这显然是杜甫把自己颠沛流离、忧国忧民的情感转移到花鸟上去了。
3.情态语文课堂是教材情感因素的内在反映
教材中的每一篇课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。只有挖掘教材，把情感点化出来，展示在课堂之中，才能打动学生的心弦，激起情感的共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。
语文教材作为一种情感的载体，既有显性，又有隐性。对于同一篇课文，不同的教师有不同的认识，对其隐含的情感因素的发掘就不尽相同。按现行小学语文教材中蕴含的思想情感，可以把课文分为三类：
①写人记事课文的情感。这类课文主要体现主人公的献身精神、科学精神和人类其他美好品质。在制定教学目标时应侧重于道德感的培养。
②写景状物课文的情感。其中蕴含着丰富的美感，可以帮助学生认识美、体验美，并逐步学会创造美。
③童话、寓言课文的情感。这类课文主要渗透理智感教育。
教师要根据不同课文，确定不同的情感培养的侧重点，进而有针对性地、有效地进行道德感、美感、理智感等社会性情感的教育。
语文教材中有哪些蕴涵情感的现象呢？
①标点符号的情感色彩。推敲标点，有助于学生辨析句子的语气，正确理解文意，引发情感。例如，《纸的故事》中有这么一句：“过了一千多年，中国的造纸方法传到欧洲，外国人才懂得造纸呢！”这里为什么用“！”呢，通过抓关键词——“才”反复朗读，学生体会到妈妈说话的自豪感，从中感到做一个中国人的自豪。
②字、词的情感色彩。课文呈现在学生面前的是一些文字符号。这些文字符号既是一定的意义载体，也是一定的情感载体。特定的词语，凝聚了作者对客观事物的态度。所以，体会作品的情感，也可以从词语入手。《我的战友邱少云》一文中有这么一句：“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是我忍不住不看……”这“不忍”和“忍不住”两个词语中隐含着多么复杂而真挚的情感！有同情，有友情，更有崇敬之情。
③句子的情感色彩。对于含义深刻的句子，要体会出它所表达的意思和思想感情。要紧紧抓住并突出课文的重点句子，通过联系上下文，运用讨论和比较等方法，讲清深层内涵和蕴意，使学生深刻体会作者的思想感情。如《爱祖国》一课中有这么一句：“我最爱伟大的祖国。”要读懂这句话，可采用增删比较的方法，体会句子意思。如：
我最爱伟大的祖国。
我最爱祖国。
我爱祖国。
在比较中，学生懂得“最爱”是超过一般的爱，“伟大”突出了祖国的超乎寻常，令人敬爱。在理解词语意思的基础上，通过联系上下文，就能体会出“我”对祖国的热爱之情。
④课文的情感基调。每篇课文都有一定的感情基调，并贯穿全文的始终，这就需要从整体上把握，从全局上设计。整体把握课文的情感色彩，可以使学生在体验作者心情的过程中，得到心灵的陶冶。在有些课文中，作者明显地表达了对所描写事物的态度，直接抒发了自己的感情。可以抓住这些抒情性、评价性的句段，以此为突破口，帮助学生更好地体会作品情感。另一些课文，作者的情感是含蓄的、内隐的。如李白的七言诗《早发白帝城》，学生只能感受诗人对祖国壮丽山河的赞颂之情，而诗中所反映的诗人欢快、轻松的心情，学生可能无法心领神会。教师可以通过背景交代、意境描述、语言诱导，引导学生去把握诗歌的情感意蕴。
4.情态语文课堂要加强学生的情感主体体验
在语文教学中，激发教师的情绪、情感是必要的，也是容易的，难的是让学生对情感产生真切体验。苏霍姆林斯基曾经说过：“学生体验到自己在亲身参与中掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”语文教学要十分关注学生对情感的自身感悟和体验。
（1）生发情感。情感是人的意识对一定客体的波动性和感染性。当人的心理活动受到外在事物的影响时，一般会表现出两种状态，一种是平衡的状态，这就是理智；一种是波动的状态，这就是情感。情感的感染性，就是以情动情。在一定条件下，一个人的情感可以使他人产生同样的或与之相联系的情感，反之亦然，这是情感共鸣。波动性和感染性有着密切的关系，正因为情感有波动性，才会有感染性，也正因为情感有感染性，才使波动性显示出应有的价值。因此，情感是波动性与感染性的统一。
（2）体会情感。语文教学中应引导学生抓住文章的关键词句反复推敲，细细品味，深刻感受文章所要传递的思想感情，准确把握情感基调，获得真切的情感体验。《草地夜行》中有这么一句话——“小鬼，快离开我！”他急忙说，“我掉进泥潭里了”。教学时，可以把它变换语序为——“我掉进泥潭里了，”他急忙说，“小鬼，快离开我！”学生经过比较分析，认为变换前的语序更能表现出老红军在危急时刻先想到别人的高尚品质。
（3）升华情感。在学生把握和体验了情感之后，应巧妙设计教学环节，如采用配乐诵读、即兴表演、想象复述等形式，及时再现情景，增加情感的深刻性、丰富性，使学生被激发起来的情感向高层次升华，提高教学的质量，使之成为教育学生的一种潜移默化的精神感召力量。
5.情态语文课堂追求朗读品质的提升
（1）不同年级、不同阶段应使用不同的教学目标：通顺，流畅，抑扬顿挫，有感而发。
（2）精心选择有感情朗读课文的内容：褒义的课文内容确定有感情的朗读；中性的课文内容不一定安排有感情的朗读；贬义的内容一般不进行有感情朗读。
（3）展开有感情朗读的过程：感知、理解、共鸣、内化。
（4）体现有感情朗读的个性色彩：要积极引导学生根据自己的体会和感觉读好课文，不强求一律。例如，并非重点词一定读重音，有时可以重音轻读。
（5）加强学生对朗读内容的情感体验：一般来说，凡是情感体验深的课文往往能读出感情，反之效果就不好。
（6）注意有感情朗读的语境：一般情况下，一个词、一个短语不需安排有感情朗读。
（7）“有感情朗读课文”是一个结果，一味地读是没有感情的，要强化学生内心的体验。
（8）朗读指导分技巧和欣赏两种：并非人人都要求熟练掌握有感情朗读的技巧，成为一个朗诵家，但要求人人都能欣赏别人的朗读，成为一个欣赏者。
（9）朗读训练要与脸部表情、手势等非语言的表达相联系。
二、动态语文课堂
“动态”是与“静态”相对应的一个概念，指的是事物运动、变化的状态；“生成”是与“无为”相对应的一个概念，指事物的发生、形成、提升的结果。动态是生成的条件，生成是动态的结果。在新课程改革中，动态生成有了更丰富的内涵和更有价值的意义，追求动态语文课堂，成为当前语文课堂教学发展的主要方向。
1.动态语文课堂的时代意义
（1）激活语文课堂教学的活力。运动、变化、发展，是辩证唯物主义哲学的基本命题，也应是语文课堂教学基本的思维方法。传统的、相对静止的课堂教学，本身没有错。然而，它因循守旧、机械单一，容易使语文教学陷入一种僵化的状态。俗话说“流水不腐”，中医理论称“通则不痛”，语文教学也是如此，惟有动态，只有变化，才能使语文教学充满生机和活力。使学生“活”起来，让课堂“动”起来，就能使语文课堂教学充满生机和活力。
（2）改进语文课堂教学的效率。对效率的追求，是语文课堂教学永恒的目的。关于当前语文课堂教学的效率有五种描述：负效、零效、低效、中效、高效。我们目前的课堂“高效”的尚不多见，暂且把眼光放在“中效”上，而且要减少“低效”和“零效”，避免“负效”。前苏联心理学家维果茨基曾提出著名的“最近发展区理论”。他认为，学生的发展有两种水平：第一级发展水平指的是学生独立能达到的水平；第二级发展水平是在教师的指导或启发下学生能达到的水平。第一级发展水平与第二级发展水平之间的距离叫“最近发展区”。“生成性”课堂应在第一级发展水平的基点上，着眼于第二级发展水平，创造“最近发展区”。
（3）提升语文课堂教学的境界。语文课堂教学追求的是一种“变化”的状态，变化意味着对现状的改变，变化预示着进步和发展。小变化小发展，大变化就会大发展，正是由于不断的变化，才会带来语文教学质量和品质的不断提升。教学情境的丰富性、语义的多样性、学生理解的独特性，都使语文课堂的变化成为可能。根据对课堂动态特点的分析，可以提出动态语文课堂的基本模式是：①提升式。这是在学生原有基础上的进步，反映教学的变化和发展。②阶梯式。这种动态是直线上升、多步达标的，体现教学循序渐进的过程意识。③循环式。这种动态以横向板块展开，环环相扣，揭示教学水平螺旋上升的状态。④拓展式。这种动态超越文本，超越课堂，凸现教学更宽、更远的趋势。我们应大声疾呼“为动态生成而为，为动态生成而教，为动态生成而学”。
2.动态语文课堂的构建思路
（1）动态生成的教学观
课堂的动态生成是在教学情境中形成和发展的，教学的不同情境制约着动态生成的不同类型和水平。“教”与“学”之间的关系十分复杂，从逻辑关系看，主要有四种：①教等于学。教师教多少，学生就学多少。这是一种“名师出高徒”的关系。T=L（T为教，L为学）。②学多于教。学生所学的知识超过教师所教的内容。这种关系称为“青出于蓝而胜于蓝”。这时L＞T。③教大于学。学生对于教师所教的内容无法全部吸收，只能学到部分知识。至于每个学生能学到多少知识，则取决于学生的个人能力和努力程度。这种关系就像常说的“一桶水对一杯水”。这时，T＞L。④有教无学。学生对教师所教的内容全然不知，犹如“对牛弹琴”。这时，L∩T=
。
在以往的语文课堂教学中，最常出现的是“教大于学”，其次是“教等于学”，最容易被忽视的是“学大于教”和“有教无学”。理想的语文课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，这是现代语文教学应当追求的境界。
（2）动态生成的全息观
众所周知，语文课堂教学与信息紧密联系在一起：获取信息、利用信息、交流信息是课堂教学的主要方式。如何在保证信息畅通的同时提升信息的利用率，成为时下所关注的问题。在目前的语文课堂教学中，信息背景不广者有之，信息渠道不明者有之，信息交流不畅者有之……这势必影响语文课堂的动态生成度。需要借鉴全息理论审视语文课堂教学。
全息指的是整体中的任何一个全息元包含着整体的全部信息。全息反映的是事物部分与整体的关系。一篇课文就是全息和开放的系统。例如，短短一课《草船借箭》，既反映了一个智夺的谋略故事，又反映了不同人物的丰富个性，还可以体现三国时代的历史、文化、军事概貌。凭借这一全息的基础，课堂教学中可以融看、听、说、演、唱于一体，涉及多个知识领域。有时聚焦一个词就可以展示整篇课文的主要内容，达到窥一斑而见全豹的功效。例如，《鸬鹚》一课中的“一抹”，看似寻常，实则为内涵极其丰富的全息元。
（3）动态生成的动力观
唯物辩证法认为，内因是事物发展的根据，它决定事物的性质，决定事物发展的方向，是推动事物发展的根本动力。动态生成的动力是课堂教学的内因，即学生本身的内部矛盾，主要表现为教师向学生提出的教学要求与学生原有水平之间的矛盾。
教师向学生提出的要求高于学生原有的知识经验、情感体验和思维水平，这种教学要求反映到学生的主观上，就会变成一种心理需要，在思维内部矛盾中经常代表着新的比较活跃的一面。这种新需要又会引起新的学习动机和兴趣，从而启动学习进入操作过程。当教学要求转化为学生的内部需要时，就产生了新需要与原有思维水平之间的矛盾，形成了课堂发展的动力。
具体地说，新的要求确定之后，新的需要便形成一种积极、主动的态度，要求原有的知识结构能够解决问题。而原有的知识结构在新的需要面前，也以一种积极、主动的态势去迎接新的思维课题。这样，矛盾的双方既同一，又斗争，形成了分析问题和解决问题的过程。
按照著名心理学家皮亚杰的认知理论，当新的思维课题被原有的知识结构所同化，思维结构便发生量的变化；当原有的知识结构不能完全与新的思维课题相适应，则发生知识结构的顺应过程，改变原有的知识结构而产生质的变化，使知识结构进入一个新的层次。这种要求所产生的新的需要与原有知识结构及其水平之间矛盾的对立统一，是语文课堂呈现动态的根本动力。
（4）动态生成的时机观
语文课堂的生成是动态的，各个过程，任何环节都有生成的因素和条件。在过程中生成，是语文课堂生成的基本策略。当然，语言性是语文教学的本质特征，语文课堂教学的生成理应在语言上下功夫。
①以牵一发而动全身的语言现象为动态生成点。这些语言现象往往是课堂教学的重点和难点，具有鲜明的示范性。例如课文中的中心词、中心句，体现文章中心的重点段，牵动上下文的过渡句、过渡段等。教师在处理教材时，要善于深钻教材的内容，紧紧把握住教学的重点、难点，然后以此为突破点组织教学。
②以带有规律性的新的语言现象为动态生成点。这种新的语言现象既适应学生的语言发展水平，又可以概括、类化和迁移，学生学了可以举一反三地运用。例如新的句式、段式等。教师在钻研教材时，首先要看看课文的语言文字有什么特点，出现了哪些新的语言现象。然后从学生的实际出发，确定好生成点，以获得“以一当十，以少胜多”的效果。
③以接近学生“最近发展区”的语言现象为动态生成点。这种语言现象往往是学生在阅读时最容易激发思维火花的爆点、最感兴趣的疑点和最容易忽略的盲点。教师要选择这些点，让学生充分参与全程训练，给予恰当的引导点拨。
（5）动态生成的方法观
从方法论角度看，生成是一种“突破”，突破旧的，构建新的。应运而生的“突破教学”，就是其基本的策略，它指从学生现有的知识基础和智力水平出发，根据课文的语言表达和思想内容特点，引导学生直接突破课文的重点和难点的一种教学策略。突破教学从学生已有的知识基础和智力发展水平出发，十分强调学生已有知识经验结构在当前认识活动中的作用，又有意识地帮助学生发展和完善新的认知结构。下面根据突破教学的策略，说明两种语文课堂教学动态生成法：
情境动态生成法。学生的认知和情感总是在特定的情境中产生的，具体的情境可以唤起人们的相应感知。情境中的各种因素，对人的情感的产生往往具有综合作用。文艺作品之所以感人，是因为它把人们带进了一个动人的情境之中，使人如闻其声、如见其人、如临其境，通过想象获得了“触景生情”的效果。其基本的方法是：①再现情境。②模拟情境。③虚拟情境。
教程动态生成法。教程是流动而非晶体的，所以，现在大家都把教学过程称为“流程”。有位教师在教《五彩池》时，一位学生突然提出：“五彩池能游泳吗？”教师顿了一下，改变了原有的教学设计，顺着学生的思路进行引导：“池里能不能游泳取决于4个条件：一是池的大小；二是池水的深浅；三是水质的好坏；四是池底有没有障碍物。请大家深读课文，自己找答案。”有的学生说：“大的面积不足一亩，小的比菜碟大不了多少。说明大的可以游，小的不行。”有的说：“互相连接，水也来自同一条溪流。说明水很干净，可以游泳。”有的说：“池底生着许多石笋，游泳有危险。”还有的说：“五彩池是游览胜地，水环境要保护，不允许游泳。”在语文课堂教学流程留出“弹性区间”，使语文课堂成为一种意义建构的动态过程。在这里，教师是教学过程的重组者、动态生成的推进者。
三、生态语文课堂
“生态”原本是一个生物学概念，指的是生物生存、变化、发展的环境状态。它主要关注的是制约生物成长的各种外部因素及环境条件。与之相应的“生态学”就是研究生物之间及生物与非生物环境状态之间相互关系的新兴的前沿性学科。用生态学的观点审视课堂教学，构建一个生态性课堂，就有可能从多视野、多角度、多层面揭示课堂教学的特点，提升课堂教学的品质。
1.课堂的生态剖析
课堂的生态具有多元意义，它是自然的、环保的、和谐的、审美的、可持续发展的，因而它是丰满而又变化的。我们目前尚无法给“生态课堂”下一个十分确切的定义，但其基本含义是清楚的。所谓“生态课堂”，指的是根据生态学理论，充分利用生态环境条件而建立的一种多样性和谐的课堂教学模型。这种模型具有多重表征，下面对其基本的要素进行分析。
（1）生态素。指影响生物性状和分布环境的条件，可分为气候条件、土壤条件、生物条件、地理条件、人为条件等。据此，生态课堂的基本“生态素”是：①课堂的地理位置。②课堂的气候条件。③课堂的环境氛围。④课堂的人际关系。
（2）生态量。指生态素的数量、程度及其水平。创设和谐发展的生态环境，要有一个适合的生态量。为了保持生态平衡，各种生态素的量必须适量。过量或不足都会影响甚至破坏自然生态。课堂生态量的要求可从以下几方面加以规定：①课堂的温度、湿度。②课堂的朝向、采光。③课堂的装饰、绿化。④课堂的面积、人数。⑤课堂的人际、气氛。⑥课堂的设备条件，等等。
（3）生态链。按照生态学的观点，生物的生长是依据不同物种之间的共生和互生支撑的。生态课堂的建构，对课堂生态链提出了基本要求：①课堂生态链是健全的。课堂的生态链由环境、教师、学生、教学内容、教学手段等组成。缺乏任何一个环节，这条链都是不完全、不完美的。②课堂生态链是链接的。课堂教学是各个过程、各种因素前后衔接、层层推进的活动。③课堂生态链是“共同体”的。学生与学生之间是“学习共同体”，教师与学生之间构建的是“教学共同体”。这种共同体使生态链上的各个环节紧扣目标，运行自如。④课堂生态链是开放的。生态链上的各个环节既连而不断，又动态生成，使生态链充满生机和活力。
（4）生态价。又称“生态值”，指的是生物对环境条件可以适应的幅度。各种生物的生态价是不同的，也是变化的。例如，有的生物喜水，有的生物耐旱，有的生物生在平地，有的生物长在高山，这种情形不胜枚举。从生态课堂来说，生态价指的是教师、学生对课堂的适应能力。这种适应能力主要包括：环境适应能力、人际适应能力、情感适应能力和学习适应能力。
（5）原生态。原生态既是一种原始状态，更是一种境界、一种韵味，透过其本色、本性、本来面目，背后隐含的是真实、简单。我国古代有“大音稀声”“大智若愚”“大巧若拙”的说法，我们的课堂也应追求“化繁为简”“大道至简”的境界：简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学过程、简捷的教学方法、简单的教学评价。减少一些人为虚设、舍近求远、故弄玄虚的现象。课堂失去原生态，就像一束“塑料花”，鲜艳无比，却没有生命的气息。
2.课堂的生态建构
自然生态系统有两个基本特点：一是通过相互协调的网状结构处于动态平衡状态。二是以多级营养结构转化、分解、收集、再生各种营养物质。据此，生态课堂的建构目标既要使课堂教学各种因素动态发展，又要提升课堂教学质量。
（1）树立课堂的生态意识。随着社会文明程度的提高，人们都在追求一种生态的生存环境。当然，从本质上，课堂不能简单地等同于自然，我们尝试寻找的是课堂的“原生态”。例如，生态的主体是生物，而课堂的主体是学生；生态的特点是自然性，而课堂的特性是人文性。课堂是一种文化沉淀，充满了人文气息。课堂这种环境，是客观与主观的结合，是物与情的交融，包含了情境、语境、心境，是一种特殊的生态。如果用生态学原理改造课堂，树立课堂的生态文化意识，就能使课堂教学得到新的提升。
①生态的课堂是一种崇尚自主的课堂。自主课堂的核心是学生为本，其表征是：环境自然一些，过程生成一些，学生自由一些，评价灵活一些。
②生态的课堂是一种互为互动的课堂。共享共生，是维系一个生态的基本要求。课堂上师生的互为互动会使课堂更加精彩。师生互为互动的基本准则是：资源共享、情感共鸣、方法共创、成效共有。
③生态的课堂是一种整体和谐的课堂。课堂教学追求的是信息流动、能量交换之间的整体协调：课堂教学目标整体确定、课堂教学内容整体预设、课堂教学方法整体调控、课堂教学效果整体评价。
④生态的课堂是资源生成的课堂。
（2）构建课堂的生态系统。生态学原理告诉我们：学习过程不是一个线性积累的过程，而是一个生态式的“孕育”过程。前者只是知识的转移，而后者才是知识的学习。就是说，学生在课堂上的学习要经历精神的“孕育”，必须在一个知识的生存图景中方能实现。根据生态学原理，可以构建一个初步的课堂生态系统：
附图
（3）保证课堂的生态效益。课堂的效益表现为有形的和无形的两种形态，它随时空而嬗变递升。我们从生态时空两个维度进行分析：生态时空包括生态时间和生态空间。生态的作用是随着时间和空间的性质、数量和比例发生变化的。时空不仅仅是物质的，它还有特定的社会文化、教育意义。课堂时空的不同设计往往反映不同的教学理念和教学效益。
①课堂教学时间。生态性的课堂教学对教学时间提出了要求：时间对教学内容来说必须是充裕的；时间对师生的身心发展来说必须是适宜的；时间对教学效果来说必须是有效的。
②课堂物理空间。课堂物理空间中的各种要素、位置及其结构制约着课堂教学的效益。大凡要素清晰、位置恰当、结构合理的物理空间，都有利于增加课堂教学效益。反之，则不然。
③课堂思维空间。课堂教学是师生、生生之间思维产生、变化、交流的活动。问题从思维开始，效益来源于思维。思维是维系课堂教学效益的一个重要助力器。
④课堂情感空间。情感是课堂教学的调节者。生态性的课堂是流淌情感的，而课堂的情感是丰富多彩而又充满生命力的。课堂因情感而激荡，因情感而高效，也因情感而美丽。
（4）呵护课堂的生态平衡。生态平衡指的是在一定的动植物群落和生态系统发展过程中，各种对立因素（相互排斥的生物种群和非生物条件）通过相互制约、转化、补偿、交换等作用，达到相对稳定的状态。从本质上说，生态学强调的是某一环境中各种因素之间的适应、依存、协调和平衡。“平衡”是最高境界。课堂的生态平衡指的是人与人、人与物质、人与精神、物质与精神之间关系的相对稳定状态。
①课堂的四者关系错综复杂，相互依存，相互制约，包含了课堂各生态因素的综合关系。
②课堂的四者关系必须动态平衡，才能促进课堂教学效率的变化和提高，尽管平衡只是暂时的。
③人与人的关系是四者中具有能动性的关系。
④处理好教师与学生，教师、学生与教材之间的关系，是维持课堂生态平衡、促进课堂教学最优化的关键因素。
“平衡”既是生态发展的必然要求，也是现代人思考问题的一种境界。惟有平衡，生态才能和谐；惟有平衡，社会才能进步；惟有平衡，课堂教学才能发展。