英语教学设计整合策略实例--以牛津市高中英语教材为例_英语论文

英语教学设计统整策略举隅——以译林版牛津高中英语教材为例，本文主要内容关键词为：牛津论文,英语论文,为例论文,教学设计论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      比恩（Beane，2003：3）认为，课程统整（Curriculum integration）是“一种课程设计，乃是在不受制于学科界限的情况下，由教育者和年轻人合作认定重要的问题和议题，进而环绕着这些主题来形成课程组织，以增强人和社会统整的可能性”。拉尔夫·W.泰勒（Tyler，1949：84）认为，课程统整是“学习经验的有效组织”。欧用生则认为，课程统整不只是“组织学科内容的另一种形式或技术”，而是“一种综合的进步的教育哲学实践”（段俊霞，2009：43）。综合各学者对课程统整概念的理解可以看出，课程统整是将不同的学科知识、经验、方法、活动等进行整合，从而在学科内部或学科之间形成具有新意义的整体，以促使学生对知识、问题及社会形成整体性认识，提高综合性理解意识和能力的一种课程组织策略和实施途径。从课程统整的实践看，统整的路径有两种：一是学科之间的统整，即以学习兴趣、经验、问题、主题作为组织的依据；二是学科内部的统整，即就某一学科的教学内容依据学生的基础、特点、学情有序规整，突出重点，化解难点，从而提高课程的实效。学科内部的统整不单指本学科知识、经验、活动的整合，还包括以本学科为主，吸收采纳其他学科的内容、成果和技术，从而保证本学科的教学取得更大实效。比如信息技术与各学科课堂教学设计的统整就获得广泛的研究，也取得了很好的评价。教学设计的统整是在课程统整理念指导下的教学策略实践。

      高中英语教学设计统整是基于二语习得的理论和实践，充分挖掘各类课程资源中的技能、素养并加以优化整合，从而将语言理解和运用中的知识、情感、文化、策略等要素有机结合，形成有利于提高高中英语课堂教学成效的一种技术性过程。高中阶段的英语学习经验对学生获得、运用语言技能起着关键的作用。英语教学设计统整的途径很多：以学科为中心，将听、说、读、写的语言基本技能进行整合，在课堂教学的场域内强化各项语言技能的潜在联系，实现语言综合运用能力的提升；以学生为中心，将认知与情感、语言与文化、兴趣与个性等主题进行整合；以问题为中心，围绕个人与社会、经济与环境、科技与文明等内容设计课程。本文试以译林版牛津高中英语教材为例，探索英语教学设计统整的策略。

      一、经验统整，形成以视觉为主渠道的情境体验

      语言学习的意义不在于语言知识的累积，而在于获得具有个体意义的言语技能。英语课堂教学从控制走向交往的趋势也佐证了情境体验在语言知识获得过程中的作用（康红兵，2014）。译林版牛津高中英语教材也着力打造一个建构语言知识与学生技能发展之间整体关联的课程体系。全套教材除了学生用书还包括教材录音带、光盘、练习与测试、同步听力与阅读、自主学习手册等。配套的互动课堂教学软件把教学文本更直观地呈现给了学生。“知识只有被转译为信息量才能进入新的渠道，成为可操作的”（利奥塔尔，2009：13）。如果能将课堂教学内容视觉化地传递给学生，则能强化学生的注意力和思维力，调动学生的学习兴趣，引发学生的深度思考。

      【案例1】

      一位教师在执教牛津高中英语Module 9 Unit 1 "Other countries，other cultures"的Reading时设计了导入部分的几个环节：

      Step 1:Warming-up（Show Ss some videos to arouse their interest）

      a.the Sydney Opera House b.the Statue of Liberty

      c.the Big Ben d.Niagara Falls

      Questions to the pictures:

      What's the name of the building（architecture,landscape...）? Which country does each frame represent? What other things can stand for the above countries? Give some examples.

      Step 2:Lead-in（Show Ss some pictures）

      Are you familiar with the following pictures? Ask students to choose the correct answer.

      Which is the national flag of Canada? [the national flower,the capital,the official language（s）,the national animal...]

      Step 3:Pre-reading

      Remind students that they are going to read a passage titled “Canada-land of the maple tree”.Before Ss read the text,ask them the following question:

      What subjects do you think will be covered in the passage? Discuss it in pairs and report the result to the class.If possible,please create a spider gram.

      （资料来源：本文所有案例均来自于江苏省如东县“交响课堂”教学研共同体2014-2015年英语教学观摩研讨活动）

      在本节课的导入部分，执教者利用视频、图片、图表等冲击学生的视觉神经，唤醒学生对新授部分内容已知信息的回忆，激活学生的思维力和注意力，并通过师生对话、讨论、展示等活动对已有经验进行选择、组合和再生，使其统整为具有本节课教学目标特定意义的信息。人类80%以上的信息是通过视觉获得的。基于视觉思维和视觉学习的理论在英语课堂的教学设计实践中也正逐步得到重视和运用。将学生的经验进行统整，形成可视化的课堂教学内容，能使学生更形象、直观地理解教学目标，激发学生的兴趣，引发学生对教学内容的深度思考。英语教师创设的教学情境与学生原有经验的匹配程度直接影响着课堂对话的质量。教师要善于统整学生的经验和主观感受，通过情境教学中观察、想象和构绘等活动的相互作用，最大限度地挖掘学生第二语言学习的潜能，推动学生在英语课堂上英语思维的快速运转。科学地统整学生的学习经验，能让学生在语言学习的过程中快速获得关联的语境表征，帮助学生通过视觉的语言编码提高英语的综合运用能力。

      值得一提的是，译林版牛津高中英语教材的配套学习软件较好地统整了语言学习经验，将教材内容以及有关练习重新编排，并以视觉为主渠道设计了互动课文、语法学习、能立训练和自主评价四个板块。但根据笔者在实践中的观察，很少有教师能把这个配套的学习软件充分利用起来。很多教师宁可花更多的时间去制作PPT或其他课件（如SMART白板互动课件），也没有认真审视这份教学参考资源。这一方面说明该配套教学软件尚有很多需要改进的地方，另一方面也提醒我们教师要积极、充分地利用好身边的教学资源。

      二、模块统整，形成以系统为结构的教学内容

      模块统整是指根据学情的需要和教师的意图，将不同模块的教学内容重新整合，形成更利于学生掌握学习策略、形成文化意识和综合技能的新课程体系。译林版牛津高中英语教材包括五册必修和六册选修。每册为一个模块，必修部分的每个模块安排了三个单元，选修部分安排了四个单元。每个单元都由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage,Task,Project,Self-assessment七个板块组成。编者较为成功地关注了学生的需求，关注了学生差异和跨文化意识，为学生提供了语言学习的模板和平台。当学生的语言知识积累到一定程度，教师可以将一些模块内容重新组合。进行模块统整的目的是为了更利于学生系统掌握知识和提高能力。教师可以充分利用学生对课程内容理解和把握程度的不同，通过多样的小组讨论和多元化的互动组织学生交换信息，鼓励学生进行合作学习、自主学习和主动探究，在课程内容的整合中提高运用能力。模块的整合要注意紧紧围绕课程标准，以先进的教学理念和科学的学习观、语言观为指引，系统地编排课程内容，以交际为目标平衡听说读写四项语言技能，从语言应用的价值取向创设有利于组织教学和学习过程的课程体系。

      模块统整并不是否认原有模块编排的科学性，而是要根据学情以及教师对教材的理解，建构教师本人的领悟性运作课程。模块统整的目的是为优化教学内容。教师进行本土化的教材整合需要的不仅是勇气，更重要的是对教学内容和教学方法的“运筹帷幄”。模块统整的需求来自三个方面：教材、教师和学生（见图1）。教材因素包括学段特点、知识体系、可支配课时和技能训练的需要。从实践看，模块统整一般运用于毕业年级的复习阶段。教师因素包括教师的专业素养、教学风格、教学经验和专业行动能力。学生的需要是模块统整不可忽视的因素，学生的语言水平、学习兴趣、学习风格和课堂教学活动都是实施模块统整的参考依据。

      

      【案例2】

      一位教师在执教牛津高中英语Module 7 Unit 3 Task "Getting news from the Internet"的Skills building时设计了以下几个活动：

      Activity 1:Show Ss some statistics and ask them to describe.

      a.fractions,decimals,percentages.

      b.words and phrases for an increase,a decrease,no change,a range,an average and a limit.

      Activity 2:Complete a bar chart and report the sales of the Candy Corporation.

      Activity 3:Read charts and learn how to collect facts and figures.

      a.bar charts:used to show how something changes over time or to compare different things.

      b.flow charts:used to show a process.

      c.pie charts:used to show percentages.

      Activity 4:Listen to a piece of news and take notes in the given papers.

      Activity 5:Report the information collected from an Internet news website.

      在这些活动中，为了使学生掌握图表的表达，课堂教学的内容不仅统整了本模块的知识，而且还将Module 4 Unit 1 Task里的内容合理地融入，并通过随后的实践运用巩固了新学的知识技能。

      三、主题统整，形成以活动为序列的教学路径

      英语课堂教学重在引发学生对语言运用的热情，重在内化学生的语言知识和技能。利用“主题”统整教学内容，首先要根据教学目标选择和确定适合的主题，如重大节日、重要活动、社会问题或者社会热点等。然后，要从教材以及其他教学资料中收集与主题相关的资料，对可利用的校外资源认真遴选以确保内容有利于学生语言技能的发展和学习热情的提高。以主题为中心统整教学内容，要将课堂教学活动设计在科学的序列之中才能不影响教学计划的实施和落实。也就是说，课堂活动要注重设计的逻辑性，避免用纷繁的活动掩盖安排的无序，避免因活动的杂乱消减主题统整的实效。

      【案例3】

      这是一节牛津高中英语Module 3 Unit 3 "Lost civilizations"的阅读教学课：

      Activity 1:Show Ss some pictures connected with some ancient civilizations:the Great Wall,the Summer Palace,the Roman Colosseum,the Thirteen Tombs of the Ming Dynasty,the Confucius Temple,the Leaning Tower of Pisa,the Lighthouse of Alexandria.

      Activity 2:Appreciate the movie "Pompeii,the last day".

      Activity 3.Talk about the movie.（Ss discuss in groups and then share their opinions.）

      Activity 4:Read and finish the task "Check and answer" individually.

      Activity 5:Understand the reading strategy.Help them find the dates,place names,facts and historical information.

      Activity 6:Listen to the tape and compare the information about the two cities in the text and make a comparison between the two cities,and complete the given form.

      Activity 7:Debate.Divide the students into groups and act out the debate about whether they should cut down the trees to build some modern buildings.

      用主题来统整课程设计，实际上是让课堂教学内容的主题更明确、更突出。执教者围绕“Lost civilizations”将与主题相关的基础知识和语言技能进行重组，设计的几项活动不仅能强化学生对语言运用情境的理解，更有利于巩固已学知识，掌握和提高阅读Diary entries文体形式的技能和策略。

      四、知识统整，形成以方法为单元的教学方式

      Susan Gass曾提出一个关于二语习得各构成环节的统整模式，认为“语言从输入到输出包含五个阶段，即被感知的输入、被理解的输入（Comprehended input）、吸收（Intake）、整合（Integration）和输出（Output）”（文秋芳，2010：59）。语言知识能否被有效地、理解地输入取决于输入的方式是否恰当。根据Gass对102位学习西班牙语学生的跟踪观察和研究，语言知识正确的输入方法和互动对语言学习起着明显的促进作用。对于输入和互动的方法，Gass提出了“意义协商”（Negotiation for meaning）的概念，即在语言输入的过程中，学生的注意力集中于母语和第二语言知识之间的差异，因此，我们在语言知识的输入方法上要能激发学生内化知识，诱发学生对输入的语言知识进行确认或拒绝（文秋芳，2010）。

      Word power是牛津高中英语教材中一个重要的教学板块。这个板块的意义不仅旨在扩充学生的词汇量，更重要的是提高学生词汇学习的技巧。牛津高中英语教材的每一个单元都有一百个左右的生词，词汇丰富，但复现率低。课堂中学生通过必要的加工（识记、再认、联想、回忆等）保留为长时记忆是词汇教学的关键。词汇教学要立足于教材，从教材提供的素材切入，通过统整词汇的拼写（前缀、后缀、合成等构词法）、发音、词义（同义、反义、比喻等）、语法、语境意义及其各种纵横关系，挖掘教学拓展的空间，拉伸词汇教学的张力，把词汇输入、学生的选择性注意和词汇的再编码三者结合起来，再经由恰当的“意义协商”性互动输出，提高词汇学习的效果。

      【案例4】

      这是一个牛津高中英语Module 5 Unit 1的Word power的教案设计，为了统整词汇知识，增加学生反复接触词汇的机会，教师设计了多项任务性教学活动：

      Task 1:Read the dialogue in the text book.

      Task 2:Separate negative and positive words from each other.

      Task 3:Try to tell the synonyms and antonyms of the given words.

      Task 4:Have a competition.Think of more adjectives to describe personality.The group who come up with the most words in three minutes win.

      Task 5:Finish exercises of synonyms and antonyms.

      Task 6:Describe the personality of his/her friends,the others try to guess him/her out.

      五、技能统整，形成以运用为目的的课堂教学实践

      英语教学应该发展的技能不是单一的语言结构能力，而应该是综合运用能力的各个方面。听、说、读、写四项技能体现在学习的过程中则又表现为语法能力、社会语言能力、篇章能力和策略能力（耶登，2000）。英语课堂教学应该立足于学生的兴趣和生活经验，统整听、说、读、写的语言实际技能，将英语知识的学习融入到语言技能的发展中，在利用英语执行语言实践的任务中促进学生综合运用能力的提升。英语课程设计统整是为了提高学生的语言学习技能和实际运用能力。技能统整能潜在地强化各项技能的内在联系，克服学生英语运用能力发展不均衡的问题。以运用为目的的技能统整也实现了认知与情感的统整、语言与文化的统整、学生与文化的统整。

      【案例5】

      这是一所学校高三英语备课组对牛津高中英语Module 11 Unit 3的Reading的先后两次教案设计的对比（见下页表）。

      [分析]修改后的教学设计重视了可视化教学对课堂教学的效用。视频、思维导图、图表等使得课堂教学内容更容易被学生理解和接受。修改后的教学设计注意了听、说、读、写四项技能的共同训练。其实，语言技能的发展与提高总是相互联系、相互促进的。该教学设计紧紧围绕教学的重点和难点，充分调动了学生学习的主体积极性，课堂活动内容丰富、形式多样，且实效性强。学生在思维和表达中发展了语言的综合运用能力，语言技能在实践的综合运用中得到了锤炼。

      

      英语教学设计的统整策略既要依据英语课堂教学的特点合理谋划，同时还要积极吸纳时代元素。大数据时代为英语课堂教学提供了丰富的课程资源，信息技术的发展也为英语课堂教学提供了强大力量，学习科学的研究成果为英语课堂教学的质量提升提供了新的视角和途径。只要执教者能结合学生的经验，结合实际认真研究，定能创设方便学生更好地理解语言知识的新时空。在英语教学设计的统整中，要坚持学生的主体性、课堂活动的情境性和教学策略的实效性等原则。教学设计统整的策略要能激发学生的学习欲望和想象力，扩张教材文本的张力，创生有利于学生语言学习的新时空，促进学生语言综合运用能力的发展。

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