中美高中生英语书面表达词汇使用情况对比研究，本文主要内容关键词为：中美论文,英语论文,词汇论文,书面论文,情况论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高考既能对考生作出区分和选拔，也能反馈高中教学的得失。认真分析考生在高考中的表现，能够给中学教学提供借鉴。本研究通过对比分析中美两国高中生在英语书面表达中的词汇使用情况，探讨我国高中生英语学习中存在的问题，以期对中学英语教学提供参考，发挥高考对中学英语教学的反馈功能。 书面表达是英语学习者必须掌握的语言技能之一，从高考考生的答题情况及得分看，书面表达对我国高中生来说是一个难点。词汇在书面表达中起着至关重要的作用，词汇的使用情况直接影响到写作的质量。我国研究者针对英语学习者书面表达中的词汇使用情况，进行了大量研究[1][2][3][4]，但是这些研究存在以下问题：（1）研究对象多为大学生，针对我国中学生词汇使用情况的研究较少；（2）这些研究多为定性研究，缺少量化统计分析，其研究结论说服力较差；（3）有的研究虽将我国英语学习者语料与英语本族语者语料进行对比，但两类语料话题、体裁不一，可比性弱，结果的可靠性值得怀疑。 鉴于以上原因，本研究采用语料库的相关工具，对我国高考考生的英语书面表达进行统计分析，以英语本族语者的英语书面表达为参照，对比发现我国高中生在英语书面表达中词汇使用方面存在的问题，并对我国中学英语教学提出针对性建议。与以往的研究相比，本研究有以下优势：（1）研究使用的语料为我国高考考生作文，与其他语料相比，更能体现我国中学生的真实英语水平；（2）研究采用语料库对比分析的方法，使用语料库相关工具，对我国高中生的词汇使用情况做定量分析，研究结果说服力强；（3）研究中所用的中美两国高中生书面表达语料基于同一作文题目而写，研究结果更可靠、更具说服力。 一、研究设计 （一）研究问题 在我国，关于词汇使用情况的研究，人们大多针对英语学习者书面表达中的某一个或两个方面进行，少有研究对其词汇使用情况进行较为全面的探讨。[5]本文尝试从多个角度对高中生的词汇使用情况进行描述，同时考虑到软件统计的限制，研究重点为词汇变化性、词汇复杂性、词汇长度、功能词的使用等。 （二）语料来源 为了研究我国高中生英语书面表达存在的问题，笔者从我国高考考生作文中选取了低分段、中间分段和高分段各100篇，建立了中国高中生英语书面表达语料库（EWC_C）。该语料库包含3个子库：低分库（EWC_L）、中间分库（EWC_M）和高分库（EWC_H）。300篇作文均根据同一题目而写。为了进行对比研究，研究者选择60名美国高中生来完成60篇英语作文，借此建立了美国高中生英语书面表达语料库（EWC_F），作为EWC_C的对比库使用。为了使两个语料库更具可比性，美国高中生的英语书面表达均根据与我国高中生相同的题目和要求而写。表1介绍了EWC_C和EWC_F的基本情况。
（三）研究方法和工具 本研究采用语料库对比分析的方法，所使用的工具分别为WordSmith Tools 5.0、RANGE、Antconc3.2.4w、Microsoft Office Excel 2007。其中，WordSmith Tools 5.0用于统计各语料库的标准类符形符比（Standardized Type-token Ratio，STTR）、平均词长（Average Word Length）、不同长度词汇的数量等；RANGE用于统计语料库中不同难度的词汇在其各词表内的分布情况；Antconc3.2.4w用于检索语料库中的单词；Microsoft Office Excel 2007用来计算不同长度的单词占总词数的比重，并制作图表。 二、研究结果 （一）词汇变化性 词汇变化性以标准类符形符比（STTR）为指标。它是反映词汇丰富程度的一个重要指标，指每n个形符（Token）中不同类符（Type）所占的比例。Baker指出，类符形符比值（TTR）的高低与写作者词汇使用的丰富程度和多样性成正比，而当所比较的文本长度不同时，TTR值可因类符聚集的均匀程度不同而受到影响，所以使用标准类符形符比值（STTR）更为可靠。[6] 通过对比EWC_C的3个子库以及EWC_F的STTR我们可以发现，随着成绩的提高，中国高中生写作的STTR值越来越大，说明其书面表达的词汇丰富程度越高，但是即使高分考生的STTR值也比美国高中生的小。（参见表2）
（二）词汇复杂性 词汇复杂性主要测量低频词在文本中的比率。本研究将英语中最常用的2000词定义为高频词，2000词以外的词定义为低频词，并采用RANGE软件进行统计。RANGE按照英国国家语料库（BNC）的词频统计制作了16个Wordlist，其中前14个Wordlist每个包含1000个Word Families。统计发现，中国中学生在书面表达中使用的词汇大多数属于英语中词频最高的前2000词汇，也就是常用词。随着成绩的提高，中国高中生使用2000词之外的词汇越来越多，但仍少于美国高中生。（参见表3）
（三）词汇长度 使用WordSmith Tools 5.0软件进行统计后我们发现，随着成绩的提高，中国高中生书面表达的平均词汇长度越来越大，即使是低分考生，其书面表达平均词长也要大于美国高中生。（参见表4）
平均词长指的是语料库中所有词汇的平均长度，它可能会掩盖不同长度词汇使用的差异。为了进一步研究两国高中生的词汇使用情况，研究者使用WordSmith Tools 5.0软件，统计了不同长度词汇的分布情况（参见表5）。为了便于观察，我们根据表5制成了柱状图（参见图1）。由柱状图可见，中国高中生使用两个字母构成词的数量随着成绩的提高而逐渐增多，但是不同层次的学生使用两个字母构成词的数量均少于美国高中生。由Antconc3.2.4w检索可知，这些词汇主要是to，be，of等功能词；中国高中生使用较长（8个字母以上）单词的数量多于美国高中生，使用Antconc3.2.4w检索可知，这些词汇主要是environment,communicate,communication,surrounding（s）,classmate（s）等较难的低频词汇。
（四）功能词的使用 从上图我们可以看出，中国高中生随着成绩的提高使用两个字母构成的单词越来越多，但是即使高分段的考生使用两个字母构成的单词也明显少于美国高中生。使用Antconc3.2.4w检索由两个字母构成的单词，我们可以发现，学生书面表达中由两个字母构成的单词多数是功能词，如to，be，in，of等，中国高中生在这些功能词的使用频率上明显低于美国高中生。 从上述研究结果我们可以看出，中国高中生的英语书面表达在词汇变化性、词汇复杂性、词汇长度、功能词的使用等方面，与美国高中生有着明显的差异，这些差异反映了我国中学生的英语书面表达存在以下几个方面的问题。 1.书面表达用词贫乏，缺少变化 我国高中生在书面表达中经常重复使用一些简单词汇，这导致其语言单调，表达缺少变化。例如，在表达“非常”之意时，美国高中生经常使用really一词，也常用quite，pretty，extremely等词，偶尔也使用very，而我国高中生则过多地使用very，很少使用其他具有类似意义的单词。 笔者认为，造成这种现象的原因主要有两点。一是母语的干扰。同样以very为例，我国中学生一般将very与汉语的“非常”相对应，将really与汉语的“真正地”相对应，将pretty与汉语的“漂亮的”相对应，将extremely与汉语的“极端地”相对应，因此在书面表达中一旦要表达“非常”之意，就会使用very，而很少使用其他单词。二是我国中学生缺少书面表达训练，他们平时将大部分时间用于阅读、听力或者语法项目的训练，而书面表达由于耗时长、见效慢往往被教师和学生忽略，正因为这个原因，考生很少有主动使用英语表达思想的机会，在书面表达时由于时间紧迫、精神紧张而倾向于使用自己最熟悉的词汇。 2.书面表达中过多使用词频最高的前2000个词汇 我国的高中英语课程标准列出了3500个词汇。但是通过统计我们发现，我国高中生在英语书面表达中使用的词汇基本上处于词频最高的前2000个词汇范围。这说明，我国中学生虽然学习并且能够认识相当数量的单词，但是在书面表达中却很难灵活地使用它们。究其原因，笔者认为与中学英语教学缺少书面表达训练有关。 3.对功能词的掌握和使用情况不理想 在任何一种语言中，功能词的数量都是相对有限的，但正是这些数量有限的功能词串联并承载有大量信息的实词，并与实词一起传达准确而丰富的信息，因此，要掌握好一门语言，对功能词的学习非常重要。而本研究发现，中国高中生在功能词的使用数量上明显少于美国高中生，这一问题在连词和介词的使用上更为突出。这说明，我国高中生对于功能词，尤其是连词和介词的掌握和运用情况还不够理想。 4.我国高中生缺乏语体意识 我国高中生英语书面表达的平均词长大于美国高中生，他们使用8个以上字母构成的单词多于美国高中生，通过检索我们发现，这些词主要是classmate（s）,accustomed,communicate,communication,surrounding（s）,environment,acquainted等一些低频的、较长较难的单词。本研究中的书面表达试题要求考生给同学写一封书信。文秋芳[7]认为，朋友间的信件属于口语语体，应多使用高频的简单词汇，而不该刻意追求高级、复杂、低频的词汇。我国高中生在书面表达中频繁使用这些词汇，说明他们在书面表达过程中欠缺语体意识。 四、对我国中学英语教学的反思 1.重视写作的教学和练习 本次研究结果反映出我国高中生英语书面表达中词汇使用方面存在的问题，其原因在于学生缺少相关的训练。如何进行写作教学一直是困扰英语教师的一个问题。不可否认，写作教学耗时费力且收效不明显，但这不是忽略写作教学的理由。如果因为这个原因而只重视对学生听说读的训练，只能使学生的写作能力日趋衰退。 笔者认为，中学英语教师应从词汇教学入手，抓好考生语言基本功的训练，同时通过长久的阅读和写作训练使学生了解文章结构，掌握更加丰富的表达形式，逐渐提高英语写作能力。 2.改革词汇教学方法 从本研究的结果看，我国中学生的词汇使用在复杂性和丰富性上均有待提高。笔者认为，该问题出现的原因主要在于，目前学生脱离语境学习英语的倾向比较严重，他们往往把学习重点放在孤立地背单词的含义，忽略了词汇的使用条件和语境，所以其书面表达在词汇选用方面显现出明显的问题。 要解决这一问题，教师不应将词汇教学局限于教学生记住该单词的含义，而要引导学生在真实语境中使用词汇，同时多引入表达同样意思的不同词汇，使学生接触更加丰富的用法，提高其英语写作的词汇丰富程度。例如在教授学生表示“程度”的副词时，教师应让学生了解除了very之外其他表达程度的副词及其使用方法，并在平时的训练中使用它们，从而丰富学生的表达方式。 3.重视功能词的教与学 Leech在谈到词频对语言教学的重要性时指出，如果一个词在所教的语言中频频出现，那么这个词对于学习者的目的行为（Target Behaviour）很可能也是重要的。[8]而Kennedy统计了收录有两千万词的Birmingham Corpus发现，该库中出现频率最高的前50个词除said以外的其他词均为功能词[9]，由此可见功能词在英语中的重要地位。但是现实情况是，功能词的教学并没有引起我国英语教师的足够重视。本研究的结果也反映了我国中学生对功能词使用能力的不足。现在中学英语教学中很少有专门针对功能词的启发式、归纳式、互动式训练，有的多是散布于各种测试题型中对于部分词汇运用规则的考查，这种应试的题型训练很难让学生系统掌握这些词汇的用法。[10]基于此，中学英语教师应该充分认识到功能词在英语学习中的重要性，并在教学过程中通过各种途径教授学生这些词汇的使用方法，提高学生使用功能词的能力。 4.培养中学生的语体意识 本研究中，我国高中生在朋友间的信件中过多使用了一些低频的复杂词汇，这一方面可能与考生采取使用高级词汇来体现语言水平的应试技巧有关，另一方面也反映出我国中学生欠缺语体意识。语体的概念容易为中学英语教学所忽视，脱离英语交际的真实情景而单纯机械地操练单词、句子的用法，容易导致学生在说话或者写作的过程中从不或者很少考虑语体与语境。因此，中学英语教师应该有目的、有意识地帮助学生学习英语语体，了解口语与书面语体的差异，掌握正式语体和非正式语体的运用，既要避免口语中的笔语倾向，也要避免笔语中的口语倾向。
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