关键词：小学生；语文；识字教学；教学策略
汉字是我国独有的文化艺术瑰宝，其不仅将我国悠久的历史文化予以传承，而且其本身的艺术性也同样不可轻视。然而，随着网络化的发展与普及，许多人甚至对汉字的基本识别都存有了障碍，包括小学生在内。小学生正处于汉字学习的基础阶段，同时也是关键阶段，如果该阶段学生的基础语文识字学习不够扎实，对其未来的成长和发展的影响无疑是巨大的。因此，小学语文老师应当重视小学生语文识字教学工作，保证学生语文识字的数量和质量。笔者结合多年的教学经验，针对小学生语文识字教学进行深入的分析和研究，认为可从以下几个方面着手。
一、培养学生识字兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，所以，小学语文老师在开展语文识字教学之前，首先应当培养起小学生对语文识字的学习兴趣。因为只有建立起小学生对语文汉字的学习兴趣，其才能够愿意积极主动地投入到汉字学习中来，而不是被动式的接收。具体而言，语文老师应当先解除小学生对汉字学习所存在的恐惧心理，让学生明白常用的汉字数量远远小于中华汉字的总体数量，并为学生定下学习1000个汉字的任务目标，并为学生做任务分解，化整为零，帮助学生从心理层面减轻语文识字的压力。同时，语文老师还要组织学生开展识字比赛，这是激发小学生对识字产生兴趣的重要方法。但是，老师要对识字比赛进行有组织的策划：第一是对学生进行分组，以团队合作的方式开展比赛活动，这既是为了发挥小学生相互监督和鼓励的作用，同时也是为了培养小学生的团队协作能力；第二，除了开展小组排名比赛之外，语文老师还要各小组分别选择一组作为挑战对手，进行一对一的PK，这对于激发小学生的好胜欲望尤为重要。
二、传授学生识字方法
在激发起小学生对语文识字的学习兴趣之后，语文老师就要开始传授小学生一定的学习方法，这对于求胜心切的小学生而言无异于是一本功法上乘的“武功秘籍”，因此，小学生会对语文老师传授的识字方法也会增加重视。具体而言，语文老师可以先让学生从相似字的识别开始学起，让学生首先了解形似字、音似字之间的差别，但是尽让学生记清楚其中的一个字即可。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，老师可以让学生通过组词学识字，比如在教导学生学习“杨”字之后，老师则要让学生针对杨字进行组词，如杨树、杨桃、杨梅等，然后通过组词扩展学生的识字范围。其三，老师可以引导学生学习编故事或者猜谜语的方法学习汉字，但这仅限于笔画相对较多的汉字而言。比如“游”字，老师就可以编故事说“一个小孩子在大人的保护下到方形的游泳池去游泳”，一句话就将其中的各个组成部分包含在内，而“面”字，老师就可以出谜题说“一根木棍,吊个方箱,一把梯子,搭在中央”，既形象又有趣。除此之外，识字的方法还有很多，比如象形字法、部首变换法等，此处不再一一赘述，但是语文老师在教导学生不同的识字方法时，不可一倾而尽，而是要循序抛出，这既是为了保证学生能够对不同的识字方法实现充分的掌握和运用，同时也是为了给学生带来新鲜感，不断激发学生们的识字兴趣。
三、加强课后练习巩固
尽管小学生的记忆力相对较佳，但是如果没有课后的巩固练习，其所识记的汉字印象会慢慢褪去，最终变得生疏或者忘却。因此，语文老师应当注意加强学生的识字课后巩固练习，以保证小学生的识字效果。具体而言，老师要定期进行识字考核，重点是加强学生对过往生字的考核频度，以强迫学生进行课后巩固练习。其次，老师要经常组织学生阅读课外读物，这既是为了提高学生对汉字的运用频率，同时也是为了培养学生形成热爱读书的好习惯。其三，老师还可以在与学生的日常交流过程中，开展形式多样的识字教学，比如在老师与学生交流食物时，老师就可以提问学生不同食物的汉字识别等，将识字教学渗透到老师与学生之间的日常交流活动之中。
小学语文识字教学是开展小学语文教学的基础，在这个过程中，老师重点要注意做好识字教学的前、中、后三方面工作。首先是激发学生对汉字学习识记兴趣，这是有效开展小学生识字教学的基础。其次，老师要注意不断地传授学生一定的识字方法，要引导学生科学识字。其三，老师还要注意加强学生对已学汉字的课后巩固和练习，这是保证学生熟练掌握汉字的最有效的方法。此外，由于小学语文识字教学不是一件短时间内就能够见到成效的事情，所以老师需要给予学生足够的耐心，从点滴开始，从基础开始，掌握好学生识字教学的进度。
参考文献:
[1]颜丽荣.小学语文识字教学的探索与实践[J].中国校外教育,2019(35):127-128.
[2]张慕玲.传统文化下小学语文识字教学探索[J].课程教育研究,2019(33):40-41.
论文作者:王洪
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8