【摘要】将信息技术用来辅助教学转变了传统教学枯燥、沉闷、封闭的不良现状，推动了教学改革的进程。将信息技术运用来辅助教学，教师不能让课堂从传统的教师灌输转化成为运用多媒体满堂灌输，应该合理、灵活运用多媒体辅助教学，完成信息技术与不同学科的深度整合，让传统课堂在信息技术辅助下焕发新的活力，提高课堂教学有效性。本文以信息技术在小学数学教学中的应用为例，就如何灵活运用信息技术提高小学数学教学效果展开论述。
【关键词】信息技术；小学；数学；教学；运用
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-036-01
迅猛发展的信息技术给全社会各个层面带来巨变，运用于教育教学当中更是加速了教育信息化进程。特别是在小学教学当中，图文声像并茂、生动形象的多媒体技术营造出的良好情境在激发小学生学习兴趣、激发他们求知欲望、提高他们学习效率等方面更是起到了重要促进作用。但是信息技术运用于小学教学当中也要讲究方式方法，在核心素养引领下的教学改革当中，教师要勇于打破学科壁垒，在信息技术辅助下完成学科教学与信息技术、与其他学科的深度融合，从而构建起以生为本、充满活力的开放性、生长型课堂。本文谨以小学数学学科为例，探究如何借助信息技术的独特优势，利用信息技术辅助数学教学，灵活运用信息技术构建起精彩纷呈的高效课堂，让学生在课堂学习过程中获得全面发展。
一、利用多媒体创设情境导入教学，激发学生求知欲望
直接兴趣是影响小学生学习效果的关键因素，小学数学教师可以充分利用小学生这一心理特点，在课堂导入阶段就成功利用多媒体营造出可以成功激趣的多样化教学情境，将直观、形象的视听材料在导入阶段展示给学生，充分调动起小学生多感官参与学习的积极性，小学生对课堂学习产生了浓厚的兴趣、产生强烈的求知欲望，他们的主体性也才能充分发挥，以生为本的民主、开放、多向互动的生成性课堂才能成功构建起来。利用多媒体创设情境的方法是多样化的：根据数学学科源于生活的特点，教师可以让数学教学回归现实，为小学生的数学学习创设真实的生活情境，让枯燥、抽象的数学知识变得具体化、变得更容易理解，小学生已有的生活经验储备才能被有效调动起来，他们才能产生学习兴趣；根据小学生喜欢看动画片的特点，教师也可以用多媒体创设充满童趣的故事情境激发他们探究新知的兴趣；另外，利用多媒体创设可以成功激发小学生求知欲望的问题情境也是高效导入的常用方法。例如：在人教版小学数学“20以内的进位加法”导入阶段，为了成功激发小学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体创设“喜羊羊被灰太狼关进一间屋子，只有沿着相邻数字相加得13的两块地板走下去，才能顺利走出屋子，否则不仅不能顺利出去，还可能掉进屋中的陷阱里”的情境，小学生带着想要快速救出喜羊羊的心情，迫切地通过将相邻数字相加寻找救出喜羊羊的正确道路，他们对如何正确计算20以内的进位加法产生了强烈的求知欲望，在接下来的学习过程中变被动听讲为主动探究，学习效果事半功倍。
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二、利用信息技术引领学生探究，帮助学生建构知识经验
小学生注意力集中时间短、注意品质差这是由其年龄特征决定的，要想在课堂教学中始终让他们的注意力集中在学习上，教师就要利用多媒体课件不断给予他们新的刺激，让他们的思维始终保持在活跃状态。教师可以在新知传授阶段将小学生已有知识经验作为本节课将要获得的新知识新经验的生长点，设计一系列由浅入深的问题引领小学生展开探究。例如：在人教版小学数学“表内除法”部分内容教学时，“除法的含义”以及用“除法运算”解决简单的实际问题是本部分内容的教学难点。为帮助小学生正确理解除法的含义，教师就可以首先利用多媒体创设给同学们分礼物的情境，用多媒体展示出六块糖果，平均分给三名小朋友，并利用多媒体展示三种不同的分法，让小学生对分的结果进行对比，选出一种最公平的分糖果方法，进而建立起“平均分”的概念。然后教师为他们提供“将要去科技园参观的二（1）班同学正在准备分食物”的情境，让他们从中找到“平均分”，通过辨析进一步巩固“平均分”的概念。接着教师让他们联系自己的生活现实，想一想在生活中遇到过“平均分”吗？在这一过程中进一步感悟概念。然后教师利用多媒体出示18个苹果，让他们先自己试着分一分，然后在组内交流分的结果，并和大家交流分的经验，探讨出最好的分法，并说明理由。接着，教师利用多媒体出示18个红色的圆，鼓励小学生按照不同方法把它们平均分开，看看谁的方法多。在多媒体展示的一系列问题引领下，他们不仅主动探究知识，还在探究过程中建构起了新的知识经验。
三、利用信息技术优化课堂练习，帮助学生巩固提升
利用信息技术优化小学数学教学，教师不仅要善于在课堂教学过程中利用多媒体成功吸引小学生学习兴趣，引领他们主动探究、建构知识网络，还要善于利用信息技术对传统课堂练习进行优化，设计声音、动画、图片兼备，可以同时带给小学生多重感官刺激的创新型课堂练习，让内容丰富、富有直观性、趣味性、层次性的课堂练习成功激发小学生完成练习的兴趣，从而达到预期的帮助学生巩固提升的效果。例如：在人教版“乘数是一位数的乘法”学完后，教师就可以利用多媒体设计“帮助小红找门牌号”的游戏：小红接到小花的邀请去她家玩，小花告诉小红自己家的门牌号是108，小红兴冲冲来到小花家所在的小区，却发现所有门牌号都是以乘法算式方式呈现的，那么哪个才是小花的家呢？小学生完成练习的兴趣被成功激发出来。
总而言之，将信息技术运用来辅助小学数学教学，可以达到取信息技术“直观性”之长补数学学科“抽象性”之短的效果。教师既要善用在课堂教学中灵活运用信息技术辅助教学，又要避免将网络上的教学资源直接拿来为我所用的“拿来主义”的错误做法，只有不断提高自身信息化教学水平，掌握更多信息化教学技能，才能让传统课堂在信息技术的辅助下绽放异彩。
参考文献：
[1]李亚红.谈如何运用信息技术提高小学数学课堂教学效率[J].当代人,2018,(12):205.
[2]姜琪.小学信息技术教学与学科课程整合的实例研究[J].中文信息,2018,(12):142.
论文作者:胡淑霞
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月4期
论文发表时间:2019/5/9
标签：信息技术论文; 小学生论文; 多媒体论文; 教师论文; 情境论文; 课堂论文; 学科论文; 《中小学教育》2019年5月4期论文;