在教学中，我们有时会经历这样的现象：教师提出问题之后，学生并非“一石激起千层浪”，小手直举，小手如林，而是一石扔进了淤泥里，没有任何反响，没有一点浪花。如果缺少灵活的应对，这会使我们的课堂陷入一片死气沉沉的尴尬，甚至陷教师于窘境。课堂上，教师的作用是“启”，“启”是手段，目的是学生的“发”。“发”的结果应是学生自主所得，而不是教师的“给予”。作为教师，我们应当深入了解学情，巧设铺垫，充分发挥教学亲和力、吸引力及艺术力的作用，充分利用学生学习的潜能，充分调动学生的积极性与主动性，才能做到从“启而不发”到“启而有发”。
教师的亲和力是师生互动的必要条件。研究显示，平等、自由、和谐的课堂氛围能使师生心灵相通、相互信任，能让学生的思维在知识的旷野上自由驰骋。如果教师在课堂上板着面孔，不苟言笑，摆着一副师道尊严的架势，学生就会产生恐惧感，拉大与教师的距离，会使课堂陷入一潭死水。面对孩子，有一颗童心非常重要。正如于水正老师所说：“不要忘了，你自己也曾是个孩子。”课堂上，教师要融入孩子们的思维活动中，同他们一起唱、一起跳、一起哭、一起笑，保持亲和力，学生就会亲其师而信其道，使课堂焕发更多活力。
问题的吸引力是启发学生思维的关键。古人说，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂贵在有问，更贵在巧问。故教师在设计问题时，一定要充分考虑学生的学情和认知水平，注意学生的个体差异，一定要细心谋划，多铺垫，巧布局，富有启发性，要能扣住学生的心弦，尽量让问题在学生的心田产生并泛起浪花。
有吸引力的发问要优选问点，问在知识关键处。例如在学习苏轼的词《水调歌头》时，先抛出“中秋赏月的习俗是怎么来的？”“为什么月饼是圆的？”“作者写这首词有什么目的？”等问题。
因为与学生的生活经验产生了联系，学生的思维火花顿时被点燃，大家争先恐后地发言，纷纷表达自己的观点。然后再通过通读、研读，学生才真正体会苏轼作这首词的缘由，并比较深刻地理解了这首名篇。
有吸引力的发问要创造机会，问在学生需要处，让学生主动参与。只有当提出的问题拨动了学生心灵的琴弦，启动了学生智慧闪耀的火花塞，学生的思维才会豁然开朗、柳暗花明。
因此，提出问题后我们应该留给学生足够的时间和空间，问题尽量让他们自己去解决，知识让他们自己去探究，规律让他们自己去发现，方法让他们自己去创造。
教学的艺术力是达成启发效果的杠杆。课堂上，教师要运用教学艺术力，审时度势，积极引导和有效点拨，注重学生个体差异和群体发展。教学中教师要做到：简单容易的问题尽量让基础较差、性格内向的学生回答，并给予肯定和鼓励，以激发其学习兴趣与积极性；较难的问题力争让基础好、性格外向的学生来探讨，并给予适当点拨与评价，培育其创新精神。同时注意语言的幽默风趣，注意营造轻松的教学氛围，注意穿插有趣的情境与故事，尽量凸显教育的艺术，让各个层面的学生都得到发展，我们的课堂自然就会起阵阵波澜。
“不愤不启，不悱不发”。教师的提问只有问到了点子上，问到了该问处，才能触动学生思维的神经，进而产生大胆的想象和合理的联想，才能达到启发预期的效果。
论文作者:马上
论文发表刊物:《素质教育》2019年2月总第297期
论文发表时间:2019/1/7
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