肖明连 广西岑溪市糯垌镇地麻小学 543200
【摘要】学生是课堂教学中的主体，而教师则是课堂上的引导者，所以学生的课堂参与度直接关乎大课堂教学效果。在传统填鸭式的教学模式下，师生之间的交流互动十分的少，这种模式下的课堂氛围十分的枯燥乏味，严重的影响到学生的数学学习兴趣。而合理的开展提问式教学能够促使师生、生生之间更好的进行互动，打破传统单一式的教学模式，并且还能够激发学生积极的开动自己的大脑进行数学问题的思考，活跃课堂氛围且提升学生课堂参与性。
【关键词】提问式教学；小学数学；应用
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-168-01
传统的教育模式是教师过分注重学生考试成绩的应试教育，课堂教学主要以教师传授知识为主，学生是否能将知识点快速的运用到大量的练习题中作为考核知识掌握的唯一标准，长此以往，使学生感到数学知识无比枯燥乏味，从而彻底失去学习兴趣，因此，教师要摒弃传统教学的弊端，在课堂上不断创新，并将提问式教学方法运用到数学教学课堂中，让其发挥良好作用，真正实现素质教育的核心目的。
一、提问在小学数学课堂教学中的作用
（一）调动学生学习积极性
小学生的自控力较差，他们更加喜欢玩乐而不是学习，如果课堂吸引力不足，那他们将会在课堂上出现打闹和走神等情况，课堂教学效率十分的低下。而合理的进行提问，教师则就能够时刻关注到学生的学习状态，并且提问还可以提醒学生注意学习。当某一位学生出现走神的情况，小学数学教师就可以及时的通过单独提问的方法来提醒他们将注意力放在课堂上。除此之外，提问课堂氛围还能够促使学生积极主动的参与到课堂教学活动中来，激发学生自主进行思考。学生是课堂教学中的主体，而教师则是课堂上的引导者，所以学生的课堂参与度直接关乎大课堂教学效果。在传统填鸭式的教学模式下，师生之间的交流互动十分的少，这种模式下的课堂氛围十分的枯燥乏味，严重的影响到学生的数学学习兴趣。而合理的开展提问式教学能够促使师生、生生之间更好的进行互动，打破传统单一式的教学模式，并且还能够激发学生积极的开动自己的大脑进行数学问题的思考，活跃课堂氛围且提升学生课堂参与性。
（二）提升课堂教学的效率
在小学数学学习的过程中，学生经常会遇到思维阻碍，无法很好的开展想象空间，这时教师就可以通过对问题的引申，来引导学生进行思考，帮助学生开启思维空间，让学生产生豁然开朗的感觉。例如：教师在课堂教学的过程中可以为学生提供关键信息，让学生自己去创编数学题目，从而促进学生思维能力的发展。如：现在总共有80个苹果，两个班人数的比例是3：2。要求学生根据以上两个信息去创编数学题目，要求按照比例，将苹果平均分为两个班的学生。很多学生在创编题目的时候都会将80个苹果作为总数，这样的创编方式虽然也符合题意，但是似乎缺少创新性。这时教师就可以引导学生去进行思考“能不能将两个班学生的比例进行互换呢？”采取这样的形式去这一问题进行引申，可以有效的拓展学生的思维空间，让学生的思路变得更加的开阔，有的学生就会将80作为分数的一部分，而有的学生则会将班级比例数作为总数。通过这样的方式不仅可以有效的拓展学生思维空间，同时还能够有效的活跃课堂氛围，从而提升课堂教学的效率和质量。
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二、提问在小学数学课堂教学中的应用策略
（一）“提问”内容要有启发性和思考性
课堂“提问”要把小学生未知的数学知识和已有的经验、知识点结合起来，引导学生积极性思考，训练发展的思维能力，这样有利于提高学生分析问题和理解新知识的能力。例如在教学“梯形的面积计算”时，就可以预先设计几个这样的问题：（1）梯形可以分解成什么图形？（2）分解后的图形和原来的梯形有什么关系？（3）如何推导出梯形的计算公式？这些问题的设计都问到了关键点上，然后在课堂教学中，根据讲课进度把握好时机向学生们提问，既让学生掌握了梯形面积的推导公式和计算方法，又培养了孩子们的数学思想。通过问题的提问回答，也达到了数学课堂教学效果。
此外，提问后我们要给学生留出思考的时间，让学生通过思考形成答案并作出反应。学生有了思考的时间回答问题的兴趣就会增加，回答会更准确、完整，回答自信心也会增强。
（二）课堂“提问”要准确恰当的把握时机
由于小学生的理解能力尚低，所以在进行提问式教学的过程中，一定要注意提出问题的时机和问题的提出方法，教师不能够将全部的课时时间都用来提出问题，应该给予学生一定的时间思考和解决问题，在教学初始阶段，学生的注意力并不能够完全集中，所以，教师在学生已经进入学习状态之后再根据所学知识点提出問题，一般情况下，一节课的时长为40分钟，当课程学习进行到20分钟左右的时候，学生才能够完全进行学习状态，所以，教师应该在此之间将知识点讲授给学生，然后在学生注意力相对集中的时候提出问题。除此之外，教师提出的方式也应该做出改变，不应该一味地提出问题，要采用多种多样的方式向学生提出问题，比如在计算正方形面积的时候，教师可以先对学生们进行引导，以循序渐进的方式向学生提出问题，这既能够帮助学生理解知识点，还能够帮助学生加深对数学知识的理解。对于一些难以理解的知识点，教师可以采用多媒体教学方式向学生们进行动画演示，这能够使抽象难懂的数学概念变得易于理解。
（三）课堂“提问”要找对回答对象
有提问必有回答，课堂上老师提出的每一个问题都需要有学生回答。在选择回答对象时，老师要根据问题的难易程度，充分考虑不同学生学习能力、知识基础和智力水平的差异，选对回答对象。对同一问题，不同的回答对象产生的回答效果也不一样。比如太难的问题让成绩差学生回答，老师不但得不到想要的回答结果，而且还会让差生产生厌学的消极心理。相反，太过容易的问题让成绩好的学生回答，虽然老师很容易地得到正确回答结果，但是学生没有成就感，也达不到提问效果。
另外，课堂“提问”要注意面向全体学生，不能总让“优等生”或者总让“差生”回答问题，尤其不能提问的总是那几个人，或是总是个别成绩好的学生。老师应该设计不同层次的问题，给不同水平的每个学生都留有回答问题的平等机会，这样就能尽可能地调动全体学生学习数学的积极性。
总而言之, 为了寻求更好的教学方式, 让学生能拥有一个非常良好而且具有相当趣味的学习环境已经大势所趋, 因为这样会对学生的相关数学学习产生很大的帮助。不管怎么说，老师应该仔细思考一下,如何在课堂提问这一方面做到让师生之间的互动性大大提高, 毕竟这样能让教学质量达到很大的改善, 让所有学生参与学习的兴趣浓厚创造出来, 从而激发学生的学习观念, 提高教学的效率, 让教学效果达到事半功倍。
参考文献
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[4]杨世云.有效提问方式在小学数学教学中的作用[J].教育艺术，2015，09（9）：119-119.
论文作者:肖明连
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月3期
论文发表时间:2020/4/30
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