王志迪 山东省青岛市胶州市莱州路小学 266300
摘 要：随着信息化时代的到来，多媒体以其独有的功能被广泛运用到教学活动中。多媒体技术通过与传统教学手段的相互渗透，改变了以往“一块黑板、一支粉笔、一本教科书”的单一教学局面，有利于激发学生兴趣，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。
关键词：小学数学 数学教学 多媒体教学
随着新课程改革的全面铺开，随着科技社会化程度的不断提高，随着学生丰富知识的需求，各种多媒体已广泛运用于教学的各个领域，实现了课堂教学资料的共享，给教学带来了新的气象，增添了无穷的魅力。多媒体教学能使课堂教学的方法更加新颖，内容更加直观;可以使教学收到事半功倍的效果，对学生知识建构，发展学生智力和能力培养等方面有着极其重要的作用。下面我就谈谈在小学数学教学与多媒体的整合方面的看法。
一、运用电教媒体，激趣导入
兴趣是最好的老师，是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生探究心理的需要而引起的。电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。
例如，教学《七巧板》这一课时，为了在课堂伊始使学生产生好奇感，我出示了很多形象逼真、色彩清晰的七巧板拼成的图形。这时问：“你们觉得这些图片漂亮吗？你们想拼出和它们一样或者比它们更漂亮的图形吗？”从而充分调动了学生的积极性。这样的教学导入，激发了学生的认知兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
二、运用多媒体激发学生学习兴趣
多媒体集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及它们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化、形象化，从而极大地激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教学对称图形时，我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生的眼前。这些图形涉及的范围很广，有动物的，有植物的，还有建筑物，还有一些漫画。通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形，引导学生探究这些图形的共同特征。通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，而且也充分激发了学生的兴趣。
三、确定多媒体手段的最佳作用点
在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但有不少多媒体课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住多媒体在教学过程中的作用点。比如在新旧知识的连接点上、教学重点处、学生思维转折处、学生思维困惑等处。运用多媒体手段，突出教材重点、难点，体现知识间的内在联系，是有效完成教学任务的关键。多媒体手段的运用有较强的针对性。有些教材重点很难用语言表达清楚，或要花很多时间才能叙述清楚时即可运用多媒体教学的优势进行教学。如教学“相遇应用题”时，其要点是：1.掌握此类应用题的结构特征；2.在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。教学时，通过课件直观演示，显现两车相遇的全过程。这样分解就会给学生留下深刻印象：（1）时间：同时；（2）地点：两地；（3）方向：相对；（4）结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过课件的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。 即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过课件的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。对内容抽象、枯燥，实物小，看不清楚，示范又不准确易产生误差时，采用其他常规手段效果不佳时，也同样适用。在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用多媒体辅助教学，直观显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。
四、运用电教媒体，发展创新思维
为了培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力，拓宽思维空间，促进学生创新思维的发展，在新授课的教学中，可利用现代教育技术丰富的表现力，将枯燥的知识形象化、趣味化，从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，生动地再现事物发生、发展的过程，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成，开拓学生的视野，培养学生的创新意识和能力。
总之，多媒体与小学数学教学的有机结合，是小学数学教学改革中的一种新型教学手段。由于教育本身是一个综合过程，在教学中根据实际需要采用各种教学方式，才能够避免学生的思路形成定势或僵化。
参考文献
王红玉 信息技术辅助下的小学数学思维教学模式研究[D].宁夏大学，2016。
论文作者:王志迪
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第305期
论文发表时间:2018/1/16
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