（高安市蓝坊镇魏家小学，江西 高安 330801）
摘要：数学教学的最终目标就是教会学生学习教学、运用数学，教会学生自己提出问题、解决问题。教师设计教学时，要注重对学生数学意识的培养，这样才能促进学生主动的、创造性的学习，增强解决问题的能力，提高学习效果，使学生真正成为学习的主人。
关键词：小学数学，数学问题意识，策略
《小学数学课程标准》将“初步的学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识解决问题，发展问题意识”列为具体的培养目标，可见数学问题意识的培养也是小学生素质内涵中的重要因素。那么如何有效地在小学数学教学中培养学生的问题意识，让学生想问、敢问、会问、能问呢？本文结合自己的工作实际，进行了思考，提出了具体的策略。
一、转变教学观念是培养学生问题意识的前提
在教学中，教师要以“权威者”自居，而要与学生平等交往，正确看待学生的创造潜能以及小学生好奇心所引发的不“问题”潜力，相信每个学生都能提问、会提问。教师要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难、异想天开，保护学生的好奇心和自尊心，尊重学生的人格和个性。
二、创设开放教学环境是培养学生问题意识的保障
教学中，教师要善于创设一种民主和谐的心理环境和积极宽松的教学情境，使学生敢于提出问题，培养学生的问题意识。良好的、协调一致的师生关系是有效地进行教育活动的必要条件，教师与学生、学生与学生之间要平等相处、互相尊重。教师要面向全体学生，在学生提问时给以微笑、注视和点头，在教育学生养成尊重别人发言良好习惯的同时，允许他们插嘴、七嘴八舌，提倡“三论”（议论、辩论和争论），提倡标新立异，让学生在课堂上能自由地思考问题、大胆地提出问题。
三、创设问题情境是培养学生问题意识的切入点
教学中，应创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，引导学生亲自投身到问题情境中去活动，产生强烈的问题需要和迫切的探究心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。如：教学《分数的初步认识》。
A教师板书课题：分数的初步认识；
师：看到这个题目，你想到了什么？
生：沉默了一会，
师：有点着急，但还是耐心地等待着。
终于有一生打破僵局：我想知道分数是什么？分数有什么用？
（等到了自己预设结论）师如释重负，脸现暮色。
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B教师：数学王国的国王召开会议，请你把学过的数请到会议室来（出示一组数，有整数、小数、分数）
生：（逐一辨认，最后剩下?）
师：你们想不想认识这些新朋友？
师：你们想了解些什么呢?
生1：我想知道这些数是什么意思？
生2：我想知道这个数里每个数字的意思？
生3：我想知道这个数叫什么？
……从中我们知道在某些特定的情景下是有着较好的教学效果的，但因缺乏适当的具体情境的支持，却导致了适得其反的效果。
教学中，教师应从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境，使他们感到生活中处处有数学、处处有问题，并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中认识到数学的价值和数学的力量。
四、鼓励质疑问难是培养学生问题意识的关键
提出一个问题比解决一个问题更重要。教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中善于提出问题，培养学生的问题意识。教师引导学生从学会提问到善于提问，除了对学生的提问给予积极鼓励和正确评价外，还应教会学生提问的方法。
教师的教学是为了让各层次学生在各自的基础上都学有所获。为此，我在教学中针对教学的重点、难点，采用互相讨论的方法，质疑问难，鼓励学生把自己的观点、看法告诉其他同学，并倾听其他同学的意见，做到加强交流、相互学习、共同提高。
如我在教百分数应用题：“某农场今年每公顷产小麦4500千克，每公顷比去年增加20%，去年每公顷产小麦多少千克？”学生在尝试练习中列出了下面几种算式：（1）4500÷（1+20%）；（2）4500÷（1-20%）；（3）4500×（1+20%）。这几种算式只有（1）是正确的，（2），（3）都不正确。为什么每公顷小麦比去年增加20%，学生会列出“1-20%”呢？带着这个问题，组织学生按小组展开讨论，学生在讨论中发现，把“1+20%”列成了“1-20%”是把单位“1”找的不准确，错把今年每公顷产小麦数当单位“1”与去年每公顷小麦相比较，造成数量分率不对应，结果不正确。通过学生的质疑讨论，能够暴露出学生思维过程中的错误点。从而帮助该生和全班学生从根本上纠正其错误，牢固的掌握解百分数应用题的关键是找准单位“1”，找准数量的对应分率，也为学习有困难的学生创造请教的机会。优秀生在帮助别人的同时，也便自己的知识更加有条理，更加巩固，语言表达能力、逻辑思维能力都得到了培养，其它层次的学生也在质疑问题中得到交流、得到提高。
五、加强“开放题”的教学指导与训练
开放题已成为数学学习中不可缺少的一部分，开放题训练有利于学生主体意识及主体能力的形成和发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力。对教师而言，加强开放题的教学指导与训练是很有必要的。素质教育的核心是培养学生的创新精神和创造能力，数学开放题给学生的创造性学习提供了一个宽松、自由的环境。如：8个学生乘船，有大小两种船只，大船每条最多乘5人，每条5元钱；小船最多可以乘3人，每条3元钱，问他们有几种乘船的方法，每个需要多少钱？像这样的题目学生们都对此很感兴趣，开始动脑思考并进行讨论：8个人可以都乘大船，要两条；或者都乘小船，要三条；或者可以乘一大一小两条船，至于每条船坐多少个人都可以自定，价格由船只的多少而变化，方法多种多样，学生们思维活跃 ，想法特多。不知不觉就进行了加减乘等知识的综合运算训练。
总而言之，要培养小学生的问题意识的方法是多种多样的。首先从学生的年龄特征，和兴趣爱好出发，使学生学会想问、爱问、会问等。这是把学生当作成学习主人的一个重要标志，也是教会学生学习的方法之一。只有学生具备了问题的意识，才能处处发现问题，时时思考问题，人人提出问题，才能不迷信课本，不会一直待在老师固定的框架里，这样才能在已有知识的基础上，学生会经过认真观察、分析、思考，进行大胆的质疑，提出新问题，有效的问题。学生能质疑，发表独立的见解，标新立异，才能促进学生主动的、创造性的学习，扩展思维，增强解决问题的能力，提高学习效果，使学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]涂荣豹，《数学教学认识论》，南京师范大学出版社，2014年出版，第312-318页
[2]杨宁，《元认知研究的理论意义》，心理学报，2015年出版，第322页
作者简介：刘海根（1961.10-），男，江西高安人，大学本科学历，高安市蓝坊镇魏家小学教师，主要从事小学教育研究
论文作者:刘海根
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月下
论文发表时间:2018/11/2
标签：学生论文; 意识论文; 培养学生论文; 数学论文; 教师论文; 情境论文; 我想论文; 《知识-力量》2018年12月下论文;