中职解剖学教学中人文素质教育的渗透分析
武亚星
摘 要： 中职解剖学作为一门十分重要的医学基础课程，对于提高中职学生医学素养有着积极作用。对于我校护理专业学生欠缺人文知识、缺乏责任感、学习效果不高等实际情况，本文分析了人文素质教育在中职解剖学教学中的渗透，以期可以为相关教育工作者带来借鉴和学习作用。
关键词： 中职；解剖学；人文素质教育；渗透
在社会经济快速发展中，人们深深意识到人文素质教育的重要性，逐渐将人文素质教育渗透于教育行业中，以提升学生素质素养，提高学生的社会责任感，为将来成为新时代人才打好基础。人文作为人类先进文化中一部分，集中体现为重视人、关心人、爱护人，而这也正是现如今每位医学专业学生所需要具有的素质。
定期测定溶氧、酸碱度、氨氮、水温、透明度、生物量等。溶氧量5mg/L以下时，每天测1次，5～7mg/L时，每两天测1次，8mg/L时每4d测1次；每15d测1次浮游生物；每7d测1次透明度；每7d测1次pH值；每15d测1次氨态氮。
一、 中职解剖学教学中人文素质教育渗透的必要性
(一) 时代发展的现实需求
在医学技术的进步下，患者的角色也有了很大转变，并不是简单的求医者，而成了参与医疗活动的主体。现如今，医生并不仅仅满足于治疗某些疾病，很大程度上也要扮演好倾听者、观察者的角色。所以，新时代背景下对于医生的人文素养有着新的要求。
(二) 当代中职学生素质教育的需求
当代中职学生较以前思维更加活跃、创新意识更强，但同样也容易受到网络不良文化的影响，而且在长期应试教育影响下造成学生整体能力并不高，过度以自我为中心，不懂得关心和爱护他人。人文素质教育对于提高中职学生素质素养尤为关键，其核心以人文精神教育为主，包括培养学生树立起正确的价值取向，具有独立的人格意识，强调“以人为本”，教会学生分析问题与解决问题，提高学生人际交往能力等综合素质。
(三) 医学教育自身的需求
对于医学院校学生来讲，人文素质教育十分关键，因为医学并不是一门简单的自然科学，而是一门研究人性的学科。这就使得医学教育并不是一味地向中职学生灌输医学知识与临床技能，还需要培养学生树立起关爱与尊重生命的医学人文精神。由此可见，在医学教育中需要加强文科、理科、医学等学科的融合，将培养学生的医德与医术相互融合，加强培养综合素质，使学生综合素养得到提高。
2017年6月，董明珠和魏银仓曾一起出现在央视《对话》栏目中，当时董明珠也肯定了魏银仓公司“一把手”的身份，只是认为，“银隆的管理要加强。”
二、 在解剖学教学中渗透人文素质教育的方法
(一) 将人文素质教育融入于理论教学过程中
解剖学属于一门基础的医学课程，而中职医学专业学生将来要从事临床护理岗位，所以在教学中教师要与临床相互联系起来。实验课程中，中职学生首先接触人体骨骼标本。在课堂中可能有些调皮的男同学喜欢在颅骨上乱涂乱画，甚至有的写上一些不堪入目的字眼。在教师发现这些不良行为后，应及时教育学生要尊重这些标本，学会尊重生命。很多年以前，这些标本与我们一样，同样拥有生命，与我们同样拥有平等的、健全的人格，如今他们成了教学工具，为我们的实验教学提供了教学工具，甘于默默奉献，多少学生通过学习观察这些标本了解了人体结构，踏上了求学之路，对于这些标本我们应该高度爱护。引伸一点，在学生日后接触患者时，他们就是活生生的病例标本，作为一名医护工作者，必须要尊重每位患者，这是打造良好医患关系的前提，也是尊重生命的良好体现。
(二) 将人文素质教育融入于实验教学过程中
对于中职解剖学这门课程而言，在课堂中需要讲述很多理论知识，而在讲授解剖学知识中，要将人文知识适当融入，可以达到令人满意的教学效果。比如：在讲解绪论过程中，从维萨里为研究人体而解剖尸体所作出的贡献和威廉哈维发现血液循环的故事，表明追求真理的道路中充满坎坷、荆棘，但想要成功必须要树立起不怕艰难和辛苦的科学探究精神，以此来培养学生树立起科学探究精神。而作为一门与临床有着密切关系的医学课程，在解剖学各大理论内容讲解中，教师可以运用医疗活动中真实的故事案例，比如某医学护士在静脉输液中由于没有严格检查，病人药液出现混淆，出现了病人过敏而死亡的真实案例，表明护士责任心对于日后就业的重要性，让中职学生真正意识到自身的职责所在。在上课中，通过教师讲解这些真实的案例，让中职学生平时就养成严谨的、认真的工作态度。同时，在不同教学章节中，将最新的与解剖学有关的医学技术与理论知识引入其中，在让中职学生学习到新知识过程中，也可以学习到相关人文知识，有助于丰富学生知识体系以及提高人文素养。
(三) 将人文素质教育融入解剖学的成绩考核中
通过多年教学经验发现，教师将人文素质教育与解剖学成绩考核相融合，其效果事半功倍。比如：在运动系统这节知识讲授中，教师在实验台上放上所需要的人体骨骼标本，让中职学生每6人一组来重新装配人体骨骼，要求在3分钟之内完成。在学习到泌尿系统知识时，让中职学生每3个人一组对模型开展留置导尿术，要求在8分钟之内完成任务。平日里学习成绩好的学生不但可以快速完成，并且严谨操作、动作十分熟练；平日里学习差的学生，甚至都难以找到解剖部位。教师结合中职学生实际操作情况来针对性打分，从中可以发现，虽然学生的理论水平和实践能力高低不一，但对于实验操作都十分感兴趣，喜欢积极的、主动的进行操作，得到教师的认可。在平日实验操作过程中，教师将人文素质教育与解剖学成绩考核相互融合，进而培养中职学生树立起独立自信、做事积极的良好品质。
三、 结束语
总而言之，在素质教育教学背景下，将人文素质教育渗透于中职解剖学教学中意义重大，其既能够提高学生学习能力，也有利于培养学生树立起献身医学的热情，明确救死扶伤的重大责任。但教师需要注意的是，在将人文素质教育融入解剖学教学中，其并不是一蹴而就的，而是需要由浅入深、循序渐进的，并且还需要中职教师认真做好课前准备工作，这样才能够真正将人文素质教育融入中职解剖学教学中，进而更好地提高学生人文素质。
参考文献：
[1]曲洪林，李笑岩，王利民.浅析在人体解剖学教学中融入人文素质教育的必要性及实践[J].黑龙江科技信息，2016(33)：114.
[2]李怀斌，吴锋，缪化春，等.人体解剖学教学中融入人文素质教育的思考与实践[J].医学理论与实践，2016，29(9)：1250-1251.
作者简介：
武亚星，山西省晋中市，晋中市卫生学校。
温州方言的历史面貌不见于或很少见于历史文献，瓯越语方言语汇往往是历史形成，世代口耳相传，缺少书面文本，这也给语料收集、研究、汇录增加了难度。盛教授为了写这本书,通过大量的田野调查和文献查询，历时近五年时间，比较全面地收集了瓯越语成语、惯用语、歇后语、谚语等语汇。据粗略统计，全书共收集到瓯语语汇4000多条，越语语汇3000多条。而这些材料是前人还没有全面系统地收集、整理、研究过的，这为该书的写作提供了丰富、翔实、可靠的语料。