苏州工业园区青剑湖学校 安 琪
论文摘要：
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的事情，用恰当的语言表达出来。但是，小学生往往忽略身边的事情，不会挖掘身边的题材。这就需要教师加以引导，让他们在写作文时说真话，提高写作能力和思维水平，把写作文变成一件快乐的事情，让学生爱上作文。
关键词：
用心指导、爱上作文
一谈起作文，学生怕，老师也怕：学生怕写，老师怕教。有很多同学感叹：“作文难，难于上青天！”难在哪里呢？一是不知写什么，二是不知怎么写。写作文果真如此痛苦吗？“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。我觉得作文教学应着力于使学生乐于表达，从而改变学生苦不堪言的作文状况。那到底怎么样才能让学生爱上写作文呢？我归纳了以下几点心得，
一、调动学生的主体意识
对于高中生来说“写什么”是“如何写”的灵魂和核心，前提和基础。“如何写”的每一个过程，无不是“写什么”的具体体现，从“写什么”的角度去解决“如何写”，才是抓住了问题的要害。课标已经指出，写作的真正源头在生活；或者说，学生的思想和情感源自朴素而意蕴颇丰的日常生活。因此，指导学生参与生活、观察生活、感悟生活，发展学生的写作思维是写作教学的首要任务。语文教师的使命就是创造条件、提供机遇，“导”学生投入生活之海任其畅游。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”
二、“细心”观察，增强学生的写作欲望
观察是认识的初步。引导学生观察事物，要区分开不同的年龄段以及兴趣、爱好。日常生活中应让他们自己去观察、去了解、去发现，找出事物的相同点和不同点，以著名画家达芬奇画蛋如何仔细观察、认真研究、获得成功为例，启迪每个学生认真观察生活中的平凡小事，留心各种各样的人和事，多动笔、详记录，日积月累，功到自然成。这就解决了学生生活中“源泉”的问题，因为“源泉”是做好作文的关键所在，作文必须来源于生活。
三、发挥教师的指导作用
当学生有了一定的生活积累和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，并强烈的想要释放、宣泄和自我展示时，教师的指导是有积极作用的。教师的目光应聚焦于“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”这个基本目标上。教师的指导贵在精简、一语到位，能使全班同学都信服乃至佩服教师的睿智眼力、敏捷才思，这对今后的写作教学是一种很好的情感投资。
例如，对于半命题作文补题技巧的指导，能在文章的立意构思方面给学生以启发。写好半命题作文的关键，在于把握“一半命题”的权利与空间。半命题作文的补题看似简单，但个中颇有奥妙。如何把半命题变为便于自己发挥的命题，是一种“秤砣虽小压千斤”的高层次构思技巧。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆补题要充分调动生活积累，考虑自我写作的特长，以内容“熟”为考虑的重点，以立意“新”为前提，以“口子小”为上策，以“准、新、简、巧”为原则，闪亮登场，抢人眼球。技巧的指导还只是停留在表面层次，真正有深度的指导是从思想认识上使学生时有顿悟和豁然开朗之感。叶圣陶先生说过：“通过写作关，大概须在思想认识方面多下工夫，思想认识是文章的质料。”只有把学生的思想引领到曲径通幽、柳暗花明的境地，使他们感受到思想的光华和魅力，才能使他们的写作出现“质”的飞跃。
由于部分学生基础知识不扎实，功底较差，致使心理压力较大。为此学生们常说：“作文难，提起作文就心烦；心中没有货，只能胡乱做。”要调动小学生的作文兴趣，提高学生的写作水平，必须因势利导。只要以课本为主，参照其他优秀作文，耐心进行基础训练，就能逐步解决这些问题，通过借鉴，让学生能在一定程度上明白别人写事写人的作文，为什么要这样写？成功之处在哪里？
在对典型性病句讲解上，教师只对文不对人，在找出长处、闪光点的同时，婉转地进行纠正。作文中，要充分尊重学生的意愿，以提高素质教育为主。命题作文，不管写人或写事，教师不可用一个框子，拿应试教育的方式去束缚，去限制一个模式。写作内容可由学生自己选择确定，放手让学生自己从生活中选择合适的人和事去写，只要主题明确、条理清晰、语句通顺、有真情实感，就算达到了预期的效果。
四、“公心”评价，保护学生的写作热情
要修正评价观念，我们必须明确大纲对整个小学阶段学生作文的整体要求：思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺，注意不写错别字等。这就要求我们在评价中把握好尺度，如果教师一味地以报刊杂志上发表的文章去要求和评价小学生所写的作文，会无形中提高作文要求，使学生精心写出的文章得不到好的评价，容易使学生对作文产生畏惧心理，丧失作文兴趣。所以我们在作文评价中应充分根据学生的心理特点和知识能力的实际出发，重点放在“有兴趣，乐于写，写真实”的习惯养成上加以评价，使学生从作文过程中体会到成功的乐趣，从而喜爱作文。由此可见，带着欣赏的眼光对学生的作文进行评价，能有效提高学生作文兴趣。
五、拓展视野，自主作文
生活是作文之源，作文素材必须向生活提取。因而，教师要学会延伸课堂，指导学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。教师要鼓励学生多想、多说、多做、多写，勤写日记，多写感悟，这种良好习惯是学生实现自我发展的一个重要过程，学生自主地选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。
总之，作文教学是语文教学中非常重要的一环，在实施素质教育、创新教育的今天，只有解决了作文的效率问题，语文教学的效率才能真正提高。作为语文教师应该完成作文课堂上角色的转换，在写作教学中充分调动学生的主体意识，激发学生兴趣，同时注重有效的及时的引导，充分发挥教师的主导作用，进行创造性地教学，努力提高作文教学的实效性。
参考文献：
[1] 《小学语文课程标准教师读本》秦训刚、宴渝生主编华中师范大学出版社
[2] 王铭《谈小学作文教育理念的转变》，《课程、教材、教法》，2006.11
[3] 吴立钢《小学作文教学论》，广西教育出版社，2002年版
论文作者:安琪
论文发表刊物:《语言文字学》2017年11月
论文发表时间:2018/1/4
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