一、文本解读
《世说新语》是一部志人小说集,教材中《〈世说新语〉两则》也是初中阶段的第一篇文言文。我推测编者如此安排有以下两方面的考虑:一是这两篇文章篇幅短小,内容并不复杂,有利于学生掌握文言文学习的一些基本常识,认识文言文学习的一些基本方法,掌握一些关键字词,如"儿女"、"文义"等词;二是两篇文章均取材于日常生活,以简练而生动的笔触表现出了人物性格,这与本单元通过普通的生活表现非凡的精神及个性是相一致的,这也正是本单元的写作训练要求"学会写事"。由此可见,学习本文,必须重点关注本文刻画人物的手法。因此学习本文,还可以进一步联系相关的材料,帮助学生认识人物的性格特点,并以此为基础,初步了解文言文刻画人物的方法。
二、教学设计
(一)学情分析
这是学生上初中以来接触的第一篇文言文,通过课前对学生的调查,本文的文意学生已大体知晓,但难免会遇到一些解决不了的问题,如古今汉语词汇的差别、句子的停顿、句式的差别,对于实在难以解决的问题可以借助注释、工具书来解决,对于解决不了的问题学生可能会产生畏惧心理,教师应当做适当的引导并建议学生多次诵读(比如朗读接力赛、分角色朗读)等培养学生的文言语感,初步感知古今汉语的差别。
(二)教学目标
1.语言目标:通过个人朗读、分角色朗读、接力赛朗读等多种形式,熟读课文,感知古今汉语的差别。
2.思维目标根据人物之间的对话,展开想象,补写提示语,揣摩人物的性格特征。
3.价值目标:尝试分析古人良好的家庭教育方式与孩子成长之间的关系。
(三)教学重点通过人物之间的对话,揣摩人物的性格特征。
(四)教学难点掌握刻画人物的写法。
(五)教学过程
第一环节:初读文本
在课前小调查的基础上,让学生疏通文本,从字音、停顿、节奏等方面读通文本。多媒体展示课文(无标点符号),让学生试读并让其他学生进行评价。最后教师出示易读错节奏的句子:
谢太傅/寒雪日/内集
即/公大兄无奕/女,左将军/王凝之/妻也。
第二环节:朗读课文,复述故事
学生自由练习朗读。把握人物对话的语气、表情,注意节奏。学生可分角色朗读、小组、个人或男女接力比赛朗读课文,小组内也可交流朗读心得,或者组内其他成员进行简单评价,并在此基础上复述故事。要求:一要有时间、地点、人物。二要讲清事情发生的缘由-经过-结果。
第三环节:读懂人物
学生小组合作揣摩人物性格。
提示:"差可拟"是什么语气?从中你可以发现谢朗的性格有什么特点?"未若"又是什么语气?说明了谢道韫的什么性格?请大家完成下面的练习。
(1)兄子胡儿_______曰:撒盐空中差可拟
(2)兄女_______曰:未若柳絮因风起。
(3)公大笑乐:____________________。
补充材料一:王凝之谢夫人既往王氏,大薄(轻视)凝之。既还谢家,意大不说(同"悦",高兴)。太傅慰释之曰:"王郎,逸少(王羲之的字)之子,人身亦不恶,汝何以(为什么)恨乃尔?"答曰:"一门,叔父则有阿大中郎,群从兄弟(堂兄弟)则有封胡遏末(均为其堂兄弟的小名),不意天壤之中,乃有王郎。"
补充材料二:谢遏年少时,好着紫罗香囊,垂复手,太傅患之,而不欲伤其意。乃谲与赌,得即烧之。
总结:关心子女成长,善于开导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
第四环节:读懂家庭
文中所记的虽然是一件小事,却也能体现出长辈对后辈的期待与关心,再读课文,试着找出来,并结合文本说说这是一个怎样的家庭。我们是否也注意过这样的生活小事?记录下这些小事,我们同样也能感受到文中所表现的温馨和蔼的家庭氛围。
第五环节:课后作业
一是阅读《陈太丘与友期行》,用笔圈画出文中的人物,借助注释梳理人物关系,通过人物对话,你读出元方是一个什么样的孩子?猜想一下元方的家庭是怎样的?二是推荐学生阅读《世说新语》一书。
三、精彩回放(师:教师;生:学生)
课前调查环节:(在朗读课文的基础上)
师:同学们对文章还有什么不懂的问题可发在微信群。
生(朱昊楠):公大笑乐中为什么了"笑"和"乐"放在一起?
生:"撒盐空中差可拟"这个比喻句好还是"未若柳絮因风起"这个比喻句好?
生(之之萌萌哒):为什么结尾要提谢道韫的身份?
生(李若翰):"讲论文义"与普通阅读有什么区别?
读懂人物环节:
师:通过故事的复述,我们来看看是围绕哪些人物发生的?
任务一:请同学们小组合作根据对话,补写出谢朗和谢道韫对话时有怎样的神情、动作、语调等提示语,展示并朗读。
(1)兄子胡儿_______曰:撒盐空中差可拟
(2)兄女_______曰:未若柳絮因风起。
(学生小组合作,补写空白)
生1:兄子胡儿犹豫不决的说,"撒盐空中差可拟";兄女不屑的说"未若柳絮因风起";
生2:兄子胡儿激动地;兄女笑;
生3:胡儿自信满满的笑着;兄女若有所思;
(学生在微信群分享,教师读学生分享的内容,并评价。)
师:通过我们的填写的词语进行细读,从中我们可以看出这两个任务的性格截然不同。谢朗不够自信;谢道韫自信,胸有成竹。
四、教后反思:
1.循序渐进--有层次性
提问的顺序由浅入深,循序渐进。问题的设计也是由简到难,同时又在拓展延伸部分及时用微信群展示学生的观点,这样做的目的是让更多学生能更深刻的领悟任务的性格特点。这样一来,学生的好奇心被调动起来,势必会千方百计的在组内交流解决问题。
2.把握时机--有启发性
问题要选择最佳时机,力求达到最好的教学效果。因此,教师在组织教学时,要善于根据教材内容,或课前设疑、引人入胜,或课中置疑、波澜跌宕,或课后留疑、回味无穷,使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。
3.难易适度--有连接性
课后教师认真反思了一下,一堂课,教师按照自己的"设计",让学生就若干问题去探讨,而自己只是就一些他们解决不了的问题进行点拨、引导。这些做法看似充分体现了学生的主体性,但实际上曲解了"自主学习"的真正意义。
通过这节课,我深切的感受到教师在课堂中的"问"是旨在启发、引导学生思考,而不是牵着学生走。因此如何"问"是我今后努力的方向,我们教师只有努力优化课堂的"问","问"出对话,"问"出精彩,才能激发学生学习热情,开拓学生的思维,从而让学生去思考并从中获得更多的知识。
赵淑伟,女,1984年11月,甘肃会宁人,现于甘肃省庆阳市华池县城壕初中任教九年级语文教学工作,中小学二级教师,课堂教学旨在启发学生思考
参考文献:
[1]吕莉,周正梅.《咏雪》教学实录与评析[J].七彩语文(教师论坛),2014(11):53-57.
[2]黄利华.别开生面教《咏雪》--创新阅读教学例谈[J].语文教学之友,2008(11):16-17.
论文作者:赵淑伟
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/5/20
标签:学生论文; 人物论文; 教师论文; 课文论文; 文言文论文; 环节论文; 柳絮论文; 《中国教工》2019年第3期论文;