一、文本解读
《世说新语》是一部志人小说集，教材中《〈世说新语〉两则》也是初中阶段的第一篇文言文。我推测编者如此安排有以下两方面的考虑：一是这两篇文章篇幅短小，内容并不复杂，有利于学生掌握文言文学习的一些基本常识，认识文言文学习的一些基本方法，掌握一些关键字词，如"儿女"、"文义"等词；二是两篇文章均取材于日常生活，以简练而生动的笔触表现出了人物性格，这与本单元通过普通的生活表现非凡的精神及个性是相一致的，这也正是本单元的写作训练要求"学会写事"。由此可见，学习本文，必须重点关注本文刻画人物的手法。因此学习本文，还可以进一步联系相关的材料，帮助学生认识人物的性格特点，并以此为基础，初步了解文言文刻画人物的方法。
二、教学设计
（一）学情分析
这是学生上初中以来接触的第一篇文言文，通过课前对学生的调查，本文的文意学生已大体知晓，但难免会遇到一些解决不了的问题，如古今汉语词汇的差别、句子的停顿、句式的差别，对于实在难以解决的问题可以借助注释、工具书来解决，对于解决不了的问题学生可能会产生畏惧心理，教师应当做适当的引导并建议学生多次诵读（比如朗读接力赛、分角色朗读）等培养学生的文言语感，初步感知古今汉语的差别。
（二）教学目标
1.语言目标：通过个人朗读、分角色朗读、接力赛朗读等多种形式，熟读课文，感知古今汉语的差别。
2.思维目标根据人物之间的对话，展开想象，补写提示语，揣摩人物的性格特征。
3.价值目标：尝试分析古人良好的家庭教育方式与孩子成长之间的关系。
（三）教学重点通过人物之间的对话，揣摩人物的性格特征。
（四）教学难点掌握刻画人物的写法。
（五）教学过程
第一环节：初读文本
在课前小调查的基础上，让学生疏通文本，从字音、停顿、节奏等方面读通文本。多媒体展示课文（无标点符号），让学生试读并让其他学生进行评价。最后教师出示易读错节奏的句子：
谢太傅/寒雪日/内集
即/公大兄无奕/女，左将军/王凝之/妻也。
第二环节：朗读课文，复述故事
学生自由练习朗读。把握人物对话的语气、表情，注意节奏。学生可分角色朗读、小组、个人或男女接力比赛朗读课文，小组内也可交流朗读心得，或者组内其他成员进行简单评价，并在此基础上复述故事。要求：一要有时间、地点、人物。二要讲清事情发生的缘由-经过-结果。
第三环节：读懂人物
学生小组合作揣摩人物性格。
提示："差可拟"是什么语气？从中你可以发现谢朗的性格有什么特点？"未若"又是什么语气？说明了谢道韫的什么性格？请大家完成下面的练习。
（1）兄子胡儿_______曰：撒盐空中差可拟
（2）兄女_______曰：未若柳絮因风起。
（3）公大笑乐：____________________。
补充材料一：王凝之谢夫人既往王氏，大薄（轻视）凝之。既还谢家，意大不说（同"悦"，高兴）。太傅慰释之曰："王郎，逸少（王羲之的字）之子，人身亦不恶，汝何以（为什么）恨乃尔？"答曰："一门，叔父则有阿大中郎，群从兄弟（堂兄弟）则有封胡遏末（均为其堂兄弟的小名），不意天壤之中，乃有王郎。"
补充材料二：谢遏年少时，好着紫罗香囊，垂复手，太傅患之，而不欲伤其意。乃谲与赌，得即烧之。
总结：关心子女成长，善于开导。
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第四环节：读懂家庭
文中所记的虽然是一件小事，却也能体现出长辈对后辈的期待与关心，再读课文，试着找出来，并结合文本说说这是一个怎样的家庭。我们是否也注意过这样的生活小事？记录下这些小事，我们同样也能感受到文中所表现的温馨和蔼的家庭氛围。
第五环节：课后作业
一是阅读《陈太丘与友期行》，用笔圈画出文中的人物，借助注释梳理人物关系，通过人物对话，你读出元方是一个什么样的孩子？猜想一下元方的家庭是怎样的？二是推荐学生阅读《世说新语》一书。
三、精彩回放（师：教师；生：学生）
课前调查环节：（在朗读课文的基础上）
师：同学们对文章还有什么不懂的问题可发在微信群。
生（朱昊楠）：公大笑乐中为什么了"笑"和"乐"放在一起？
生："撒盐空中差可拟"这个比喻句好还是"未若柳絮因风起"这个比喻句好？
生（之之萌萌哒）：为什么结尾要提谢道韫的身份？
生（李若翰）："讲论文义"与普通阅读有什么区别？
读懂人物环节：
师：通过故事的复述，我们来看看是围绕哪些人物发生的？
任务一：请同学们小组合作根据对话，补写出谢朗和谢道韫对话时有怎样的神情、动作、语调等提示语，展示并朗读。
（1）兄子胡儿_______曰：撒盐空中差可拟
（2）兄女_______曰：未若柳絮因风起。
（学生小组合作，补写空白）
生1：兄子胡儿犹豫不决的说，"撒盐空中差可拟"；兄女不屑的说"未若柳絮因风起"；
生2：兄子胡儿激动地；兄女笑；
生3：胡儿自信满满的笑着；兄女若有所思；
（学生在微信群分享，教师读学生分享的内容，并评价。）
师：通过我们的填写的词语进行细读，从中我们可以看出这两个任务的性格截然不同。谢朗不够自信；谢道韫自信，胸有成竹。
四、教后反思：
1.循序渐进--有层次性
提问的顺序由浅入深，循序渐进。问题的设计也是由简到难，同时又在拓展延伸部分及时用微信群展示学生的观点，这样做的目的是让更多学生能更深刻的领悟任务的性格特点。这样一来，学生的好奇心被调动起来，势必会千方百计的在组内交流解决问题。
2.把握时机--有启发性
问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。
3.难易适度--有连接性
课后教师认真反思了一下，一堂课，教师按照自己的"设计"，让学生就若干问题去探讨，而自己只是就一些他们解决不了的问题进行点拨、引导。这些做法看似充分体现了学生的主体性，但实际上曲解了"自主学习"的真正意义。
通过这节课，我深切的感受到教师在课堂中的"问"是旨在启发、引导学生思考，而不是牵着学生走。因此如何"问"是我今后努力的方向，我们教师只有努力优化课堂的"问"，"问"出对话，"问"出精彩，才能激发学生学习热情，开拓学生的思维，从而让学生去思考并从中获得更多的知识。
赵淑伟，女，1984年11月，甘肃会宁人，现于甘肃省庆阳市华池县城壕初中任教九年级语文教学工作，中小学二级教师，课堂教学旨在启发学生思考
参考文献：
[1]吕莉,周正梅.《咏雪》教学实录与评析[J].七彩语文(教师论坛),2014(11):53-57.
[2]黄利华.别开生面教《咏雪》--创新阅读教学例谈[J].语文教学之友,2008(11):16-17.
论文作者:赵淑伟
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/5/20
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