四川省大英中学 张顶忠
摘 要：微专题是以某个“点”为中心，整合相关的生物学概念、原理、规律和模型。借助“微专题”组织教学，可以在复习基础知识的同时，帮助学生形成良好的认知结构，活化知识的运用，提升解决问题的能力。一轮复习，通常按章节顺序对基础知识进行梳理，形式单一；二轮的专题复习，建构知识网络，但往往跨度大，效果不理想。尝试设置“微专题”组织教学，提高复习效果是不错的选择。
关键词：实效性 二轮复习 微专题 设计原则
一、“微专题”的内涵
“微专题”,即小专题，是以某个“点”为中心，整合相关的生物学概念、原理、规律和模型。“微专题”涵盖的内容适量，知识之间联系紧密，可以在复习基础知识的同时，帮助学生形成良好的认知结构，活化知识的运用，提升解决问题的能力。
“微专题”有三大特点：① “点”很小；② 问题感比较明显。这就要求我们教师在平时的教学中，要善于发现并记录这些“困惑”，为“微专题”的设定做准备；③ 材料情景性好、比较新颖，可以给学生耳目一新的感觉，能很好的提高学生学习兴趣，达到温故而知新，事半功倍。
二、当前高中生物复习现状与存在的问题
高三生物复习一般分三轮进行：一轮复习主要是针对高考考纲中的考点进行地毯式讲练，做到点无遗漏。二轮复习采用专题复习的形式，引导学生构建知识网络，提升运用所学知识解决问题的能力。三轮复习主要是通过强化训练去查找问题，查漏补缺，提升学生的应试能力。
通过一轮复习，学生已经基本形成了自己的知识体系，掌握了基本的解题技能，但也存在不少问题，如语言表达能力、审题能力、规范答题的能力、综合运用知识的能力等仍有欠缺；二轮复习方法也有不少弊端：如讲评难以做到举一反三；二轮复习资料其内容与一轮复习的重复度大，有些知识点机械地、盲目地重复，学生极易疲劳……
基于上述问题，我在专题复习的形式和内容上作了一些尝试和改进：在二轮复习时，只精选几个经典的专题进行复习，在二轮复习和三轮复习之间，适时地、恰当的穿插一些“微专题”，取得了比较好的复习效果。
三、“微专题”的设定原则?
（一）以“激发学生主动复习”为前提设计微专题
复习课对于教师最大的挑战就是如何上出新意，把学生的复习兴趣调动起来，让学生真正成为课堂的主人。有时，换个角度，变个形式，效果就天壤之别。如复习化合物“水”时，可以从水的含量、水的存在形式、水的作用、产生水的生理过程及相应细胞结构等联系起来，帮助学生归纳总结水的相关知识，从而提高复习效率。
（二）以二轮复习存在的问题为依据设计微专题
“微专题”设置的目的是为了帮助和引导学生专门解决某个具体的问题，因此教师在选题时一定要联系实际。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如学生学习遗传时，对自交和自由交配的理解和计算存在问题，教师可设计自交和自由交配的区别为主题的微专题。通过该专题的设计，学生就能准确掌握自交和自由交配的实质并学会相关的计算。
（三）瞄准“高频考点”设计微专题
生物学中有些内容历年高考都会重点考查，比如光合作用与呼吸作用、分离定律与自由组合定律、伴性遗传、激素的分级调节与反馈调节、以反射弧为基础的神经调节、血糖调节等内容，教师可抓住这些高频考点，精心设置微专题，这样可以大大提高复习的针对性。??
（四）围绕“热点”问题，设计微专题?
高考的命题，其素材往往来自于生产与生活、科技发展、人体健康等。所以，取材于生产与生活的、以及与科技发展相联系的专题教学，不仅能够激发学生的学习动机，提高学习兴趣，还能提高学生对知识的理解，从而提高学生的解题能力。所以，在复习时教师要紧扣这些热点。?
比如：根据2014年西非埃博拉病毒疫情，设计以病毒为主题的微专题，用来组织复习病毒的结构、生活方式与培养、中心法则、噬菌体侵染细菌的实验等；2015年诺贝尔生理学或医学奖获得者之一，发现了青蒿素的中国科学家屠呦呦，借此可设计“植物有效成分的提取”的微专题.....
（五）突破“典型题型”，设计微专题?
高考的常见题型有：概念原理类、物理模型类、坐标曲线与直方图类，计算类、信息给予类等。其中，坐标曲线与直方图类，计算类、信息给予类等典型题型的出现，体现了高考越来越突出对能力的考查。为丰富学生解决问题的经验，提高学生提取有用信息的能力，教师可以依据学生认知的实际情况去设置微专题，如坐标曲线与直方图类试题的解题策略、信息提取与资料分析等。通过此类微专题的训练，可以有效地强化学生分析图表和模型的能力、数据处理和计算的能力、获取和处理信息的能力。
四、运用“微专题”组织教学应注意的问题
（一）“微专题”的设计必须要有明确的目标
美国心理学家爱德华.托尔曼认为：个体只有在对未来的学习目标产生期待时，才可能发生实际的学习行为。所以，设计“微专题”时，一开始就应提出学习目标。这样，学生就会把更多的时间和精力集中到所期望的学习结果上。教师可以借助PPT、视频、新闻事件等问题情境来激活旧知识，激发学生的复习兴趣，帮助学生主动建立复习目标，从而让学生形成较为完善的认知结构。
（二）“微专题”的设计要避免机械盲目的重复
熟悉的文本、程序化的复习套路、无穷的题海……如果“微专题”的设计也是机械的、盲目的重复，那么学生将失去学习的主动性和积极性。所以，设计“微专题”时，一定要结合社会生产和科技发展的最新信息，把学生的兴趣调动起来，让学生真正成为复习的主人。
总之，微专题并不是对传统专题复习的否定，而是针对专题复习中所暴露问题的及时弥补，它以新的组织形式引领复习，有效地避免了纲要式罗列、题海式训练等复习模式的枯燥和低效。同时对教师也提出了更高的的要求，促进教师自身不断探索高考复习的高效模式，积极寻找提高学生能力的突破口，真正做到教学相长。?
参考文献：?
[1] 陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2] 吴久宏.发挥“微专题”在复习课中的大作用[J].中学生物教学，2013.
[3] 谷辉.“微专题”引领高效生物复习[J].教学月刊中学版（教学参考），2015.
论文作者:张顶忠
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第5期
论文发表时间:2018/7/3
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