四川省泸州市江阳区石寨幼儿园 四川 泸州 646000
【摘 要】 在当前素质教育的背景下，幼儿教育的主要目标是促进幼儿综合素质的和谐发展。情感教学有助于改善教学实践中重认知、轻情感的教学现状。文章首先对学前教育教学中普遍存在的问题加以归纳，再通过对加强师生互动、教学中寓教于乐、鼓励幼儿进行分享、因情施教等方法的分析，探讨基于幼儿发展的学前教育情感教学方法。
【关键词】 学前教育 情感教学法 幼儿教育
中图分类号： G61 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2020）01-066-02
情感教学是指幼儿教师在教学过程中，在考虑幼儿认知方面能力的同时，充分发挥情感因素在幼儿成长过程中的积极作用，结合教学目标对教学规划加以完善，提升教学效果，促使幼儿成长中的认知因素与情感因素在教学活动开展的过程中达成统一。
一、学前教育情感教学中存在的问题
（一）师幼缺乏互动，教学方法枯燥
在当前一些农村幼儿园开展教育的过程中，教师往往担任的是知识的传授者这一角色，在教学活动中，幼儿往往处于被动接受知识的地位[1]。这种单向的教学方式不利于幼儿自主学习意识的培养，对幼儿的综合素质发展有着较大的限制。特别对于幼儿时期的孩子，在成长过程中需要对其情感及心理变化有充分的关怀，通过沟通关注幼儿在成长过程中存在的问题。但在当前幼儿教育开展的过程中，教师往往按照既定的流程进行教学，采用的教学方法较为单一，往往采用照本宣科的方式对知识理论进行讲解。并且由于在教学活动中缺少与幼儿的沟通和互动，对幼儿的学习状况以及过程中面临的问题没有清晰具体的把握，导致无法取得良好的教学效果。
（二）缺乏分享教育，对情绪关注不足
幼儿在学习的过程中，自身的情绪及心情的变化对其学习动力的生成有较大的影响，因此需要教师在教学活动中关注每一个学生的情绪情况，从而调动幼儿的情感，引导其投入到学习中来[2]。但在当前幼儿教育教学活动开展的过程中，幼儿教师没有对幼儿的情绪变化产生足够的关注，这导致教师无法根据幼儿的情绪状况调整教学方式及方案，在很大程度上影响了教学效果。而在幼儿教育活动中，教师通常缺少引导幼儿对自身体验、情感、学习认识等方面进行分享的行为，这种单向灌输的教育方式不利于幼儿健全人格的形成。
二、基于幼儿发展的学前教育情感教学方法
（一）师幼互动，促使情感交融
师幼之间加强情感交融，对幼儿识别能力的发展，具有积极意义[3]。为达到上述目的，以情感教学为基础，加强师幼互动是关键。以"蔬菜水果我来分"活动为例，教师可带领幼儿进行，通过提问、鼓励、提醒等方式，以积极、耐心的情感进行教学，要求幼儿对蔬菜及水果进行划分，例如：教师可首先提问："小朋友们，大家喜欢吃水果吗？都喜欢吃什么水果呢？"当幼儿回答后，教师可继续提问："现在老师这里有西红柿、苹果、鸭梨、大白菜等很多东西，老师需要把蔬菜和水果分开，哪位小朋友能帮帮我呢？"此时，幼儿们往往会踊跃的对蔬菜与水果进行划分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当幼儿回答后，教师需对其进行鼓励："大家都给了老师很大的帮助，老师的难题终于解决了，以后我们也要做一个乐于助人的人！"
采用上述方法教学，可使师生情感于沟通的过程中建立起联系，且有助于培养幼儿乐于助人的品质。划分蔬菜与水果的过程中，幼儿的记忆力、识别能力以及知识运用能力，均可得到锻炼与发展，这对于幼儿的成长，以及各项能力的增强，具有重要意义。
（二）鼓励分享，增强合作能力
传统的教学方法下，教师强调统一对幼儿进行教学，幼儿与幼儿之间，往往缺乏沟通。长此以往，不仅容易阻碍幼儿与他人建立起情感方面的联系，同样会对其合作能力的增强造成影响。对此，建议我们教师通过"鼓励分享"的方式，进行情感教学，使幼儿的团队合作能力得到发展。
例如：当进行大班幼儿《毕业歌》教学时，教师可首先带领幼儿对该儿歌所蕴含的情感进行分析，使幼儿认识到友情的可贵。此后，教师可提问："小朋友们，朋友的离开真是一件让人难过的事情，那么谁有类似的经历呢？能不能为大家表演一下当时的场景呢？"当教师提问完成后，需将幼儿分为不同的小组，由各小组成员相互合作，通过表演情景剧的方式，演绎朋友分别的场景。
采用上述方式教学，能够将"友情"这一情感纳入到教学过程中，实现情感教学。且能够使幼儿在演绎与朋友分别的场景的过程中，体验到友情的可贵。因演绎的过程需要小组成员相互配合而进行，幼儿的团队合作能力，必然能够得到培养，这对幼儿人格、品德以及能力的发展较为有利。
（三）因情施教，培养理解能力
因情施教，有助于培养幼儿的理解能力，对其未来的发展具有一定的促进作用。不同幼儿生活环境不同，性格特点、知识掌握能力同样不同。如教师未能关注幼儿的情感，幼儿"共情"以及理解能力的增强，将受到一定的阻碍。对此，建议教师"因情施教"，对幼儿的上述能力进行培养，为其长远发展奠定基础。
例如：家庭贫困、内向、自卑的幼儿，与他人往往较为疏远，但仍渴望教师以及他人的关注。针对上述幼儿，教师应适当增加关注度，主动与其沟通，主动为其讲故事。当其他幼儿进行户外活动时，教师可带领其参与其中，使其感受到他人的善意。当幼儿在学习方面取得进步后，教师应立即给予其鼓励，增强幼儿的自信心，使其形成乐观的心态，提高幼儿的学习积极性。此外，教学的过程中，当幼儿的情感发生变化后，教师同样需适当调整教学方案，使幼儿能够适应教学进度，使其能够更好的理解并掌握相应的知识。
采用上述方法进行教学，能够使幼儿感受到教师"关爱"、"理解"等正向的情感，并感受到同学"团结"、"友善"的情感。长此以往，幼儿的理解能力，以及"共情"能力，也将得到增强。
综上所述，在幼儿教育教学活动中，教师需要对幼儿的情绪及心理变化有足够的关注。加强教学活动中的互动性，增进与幼儿之间的情感，帮助幼儿调节自身的情感，鼓励幼儿分享自身的情感体验及学习认知，培养其合作意识与能力，通过因情施教的教学方式，培养幼儿的理解能力。对幼儿的情感因素与认知因素做到全面关注，促进幼儿的综合素质平衡发展。
参考文献：
[1]李军静.数学区活动中幼儿情绪情感问题的成因与对策分析[J].中国校外教育,2019,16(02):160-161.
[2]张玲.浅谈节日节气渗透教育对幼儿情感发展的影响[J].课程教育研究,2019,08(02):244-245.
[3]党晶.快乐运动 快乐成长--幼儿体育活动促进幼儿健康积极情感的发展[J].课程教育研究,2018,09(52):200-201.
论文作者:李勇
论文发表刊物:《科学教育前沿》2020年1期
论文发表时间:2020/5/7