从解决教学中的关键问题看教师的专业发展_维度理论论文

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      随着基础教育课程改革的深入推进，教师的教学理念发生了显著变化，理论水平和教学实践能力均获提升。但是，从学生全面发展的角度观察课堂教学现状，还普遍存在一些关键问题需要解决。第一，教师从课程、学科、学生的角度思考教学的系统性不够；第二，教学设计思路的结构化程度不够，具体表现在教学设计的关键环节缺少内在的系统关联；第三，教学过程设计中不能将情境素材选取、问题设计、教学内容组织、教学活动安排和学生发展进行逻辑关联，教学理念和行为脱节。为解决上述问题，有必要帮助教师明确提高教学实效性的关键所在，对学科教学的关键问题进行系统梳理，并通过研究和实践解决。

      一、初中化学教学关键问题的提炼思路

      初中化学教学关键问题是决定初中化学课程实施质量的核心问题，也是影响初中化学课程高水平实施的各维度的主要问题。

      1.教学关键问题提炼的基本原则

      一是强调科学性。教学关键问题的提出要关注学科思想方法、学生的学习规律和教师的教学规律。关键问题的提炼，要坚持两个导向：（1）课标导向，服务于课程标准的高水平落实；（2）问题导向，体现当前教师教学的实际困惑。二是强调基础性。教学关键问题覆盖初中化学课程的基本内容，关注学科专业知识的理解、教学目标的确定、教学内容的整体把握、教学活动的设计和组织等方面，帮助大多数教师通过解决关键问题，调整自己的教学行为。三是强调国际视野。教学关键问题围绕学生发展和学科核心素养提升，结合当前国际基础教育和教师教育的改革现状及发展趋势，指向教师教学能力的提升。四是强调选择性。内容及呈现供给丰富，有着很强的选择性，既能满足学科教师的共性需求，又能满足不同专业发展阶段教师的个性化需求。

      2.初中化学教学关键问题的梳理维度

      问题的提出基于课标的核心主题和学科的基本思想方法，基于学生学习的规律和特点，问题指向教师学科教学实践能力发展的障碍点、关键点和生长点。基于此，初中化学教学关键问题主要从三个维度进行梳理，如图1所示。

      

      维度一：课程标准的一级主题，初中化学的一级主题包括科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。

      维度二：教师PCK（Pedagogical Content Knowledge）的构成要素，包括学科知识、课程教材知识、教学知识、学生知识和教学评价知识等。

      维度三：教学设计和实施的重要环节，包括教学内容分析、学生学习分析、教学目标确定、教学方法选择、教学内容组织、情境素材选取、关键问题设计、学生活动设计与实施、评估的设计与实施等。

      3.初中化学教学关键问题的提炼方法

      依照图1，梳理出来的初中化学教学关键问题分为三类：第一类为跨学科通识性教学关键问题，是教师教学设计和实施的一般性问题，可依据维度二和维度三进行梳理提炼。第二类为学科内通识性教学关键问题，是基于学科内容的一般性教学问题，可依据维度一和维度二进行梳理提炼。第三类为学科内实践性学科教学关键问题，是教师教学设计和实施的实际操作过程中的具体问题，可依据维度三和维度一，结合维度二进行梳理提炼。

      “初中化学教学关键问题实践研究”项目主要针对上述第二类和第三类问题进行研究。初中化学教学关键问题的提炼流程如图2所示。

      二、初中化学教学关键问题的清单

      依据提炼流程，基于对初中化学课程的整体认识和育人价值的理解，教研员主持，与专家、一线教师反复地研讨和论证，从义务教育化学课程标准的五个主题的高水平教学实施出发，确定了25个教学关键问题，其中9个学科内通识性教学关键问题和16个学科内实践性教学关键问题。化学教学关键问题的表述采用疑问句式，关键词包含教学内容、教学设计或实施的重要环节。

      1.初中化学教学关键问题的问题清单（表1）

      2.初中化学教学关键问题的解决思路

      在提炼并明确关键问题后，项目团队合作研究，深入课堂实践，共同探讨问题解决的方案，问题的解决要以师生发展为本，体现学科基本思想和方法、学科核心观念。

      

      

      

      分析问题成因，找到解决关键。关键问题来源于教师教学实践的现状及困惑，通过关键问题的解决应该帮助教师改善教学现状，突破教学困惑。因此，为解决关键问题，首先需要项目团队深入实践，观察课堂、与教师访谈，发现教学中的具体问题，探讨问题背后的成因，进而有针对性地提出具体的解决策略。

      分解关键问题，课例研究解决。基于对教师教学现状的分析，进一步将关键问题划分成子问题，然后以课例研究的方式与教师展开指向实践改进的问题解决方案研讨。如针对关键问题“教学中怎样让学生深入体验探究？”选择了“酸碱中和反应”作为问题解决的课例载体，通过教师的教学改进，提炼和呈现让学生深入体验探究的具体教学设计和实施策略。

      3.初中化学教学关键问题成果表现

      关键问题分析和解决方案的研究和实践成果包括文本资源及配套的视频资源。专著《初中化学教学关键问题指导》已由高等教育出版社出版，内容包括绪言、整体认识初中化学课程教学、科学探究和探究教学、多角度认识物质的教学、物质构成的基本认识发展的教学、多角度认识化学变化的教学、深入体验化学应用价值的教学、后记等八个部分内容。

      25个教学关键问题，每个问题为一节，有文本解读和视频微课。每个关键问题解决的文本包括问题分析解读和教学案例，每个关键问题包括2～4个微课视频，每个微课视频的时长为5～12分钟，包括1～2个问题分析或研讨、1～2个教学课例及课例点评。

      相对而言，文本方式的成果更侧重于内容表达的完整性、逻辑性和流畅性，更能体现研究的理论基础和问题的来龙去脉。视频方式的成果则在形式上更加生动活泼，尤其是教学案例的呈现能够满足教师观课的现场感，向教师全方位提供关于课堂实践的各种信息。这样的多样化呈现方式便于读者根据自身的实际需求，有选择地进行学习、阅读或观看。

      三、基于初中化学教学关键问题解决的教师专业发展

      组建研究共同体，成员包括区域教研员、高校专家、一线骨干教师和教育技术人员。

      1.在关键问题提炼和解决中实现专业发展

      共同体团队采取“集中培训、分组研讨、专题解决”的方式逐步解决问题并形成文本资源、视频资源。为了更加高效地开展工作，项目按照图3所示核心环节实施。

      团队研究机制让教师深度互动实践，帮助教师不断改进自己的课堂教学。授课教师全程参与研讨活动，与教研员、指导专家深度互动，在专家指导和集中研讨的基础上，负责相关课例的上课、说课的思路梳理和脚本设计，并承担具体课例的上课、说课视频拍摄和文本撰写任务。各类基于实践的研讨是常态，一线教师从准备阶段便全程参与，参与教学关键问题的梳理和提炼、分析和解决、上课及改进。不断改进优化是对教学实践的尊重，更是教师专业发展的最有效途径。

      专家深度参与机制让教师站位更高，帮助教师理解学科价值和育人功能。在研制过程中，学科指导专家是研建共同体的重要成员。项目准备阶段，专家与团队核心成员共同开展项目研讨，对参与项目的教师进行全员培训；项目实施阶段，专家组、核心成员和授课教师分组进行问题梳理及课例研讨，定期集中交流，提升了教师的学科理解和课程理解。

      2.在应用关键问题资源研修中实现专业发展

      本套资源是一线教师、教研员和培训者的好助手。文本资源中，每个关键问题有配套微视频，可通过扫描每个关键问题后的二维码进入视频，非常方便。书和微视频可以作为教师教育的学科教学课程类资源，供区域教研员组织教研活动、培训者组织教师培训、学校领导组织校本研修和教师的自学使用。

      用资源开展研修，需要坚持三个原则：一是坚持需求导向原则。区域培训机构或学校要坚持做好调研，以教师的真实需求和问题为导向，整体规划课程，在满足共性需求的基础上，指导教师选择个性化关键问题进行学习。二是坚持分层培训原则。关注教师所处发展阶段和岗位职责的不同，通过设置不同要求，有侧重地学习和使用资源；不同发展阶段教师在学习中应形成配合，相互促进。三是坚持实践导向原则。应用资源，根据实际情况将非正式学习与正式学习结合，输入与输出结合，鼓励个人理解的表达，组织类似于“我说××关键问题”的活动，增加教师的参与感和代入感。多样化的学习与教师的教学实践紧密结合，鼓励在实践体验中进行常态化学习，知行合一，鼓励观点讨论和交锋，促进深入思考和内化，避免机械照搬。

      

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