摘 要：科学探究强调，学生要“像科学家那样亲历探究的全过程”，小学科学教学中，教师要凸显学生的主体地位，把他们内心的探究学习欲望调动起来，激发学生强烈的好奇心和探究欲望，指导学生研究探究方法，学会观察和思考、猜想和验证。教师应是探究活动的引领者、组织者、参与者、促进者，适时地提醒学生想要知道什么或学什么、怎么才能知道，使他们成为学习真正的主人。文章针对在课堂教学中应该怎样有效地指导学生开展科学探究性学习进行了阐述。
关键词：小学科学 探究式教学 主体地位
小学科学课程标准指出：科学课倡导探究式学习。所以，关于如何在小学科学课程中开展探究式教学，笔者谈谈自己的想法。
一、教师要善于创设问题情境，激发学生的探究欲望
在科学课上呈现的奇异景象，经常会让学生着迷。这时教师如果能够配合一些提问，就能激发学生的探究欲望，使他们能够积极主动地参与教学过程。例如，在讲解关于放大镜相关知识时，为了激发学生的学习兴趣，教师可以开展一个关于放大镜的谜语活动。因为这个谜语是大家熟悉的，所以当教师的话音刚落，学生就把答案讲了出来，但是会产生疑问：“放大镜有什么作用呢？”由此可见，教师的提问能够引发学生的思考，让他们在熟悉的场景中进一步探究其背后的原理。我从学生生活实际中的思维碰撞处入手，创设以教学目标为中心的情境，使探究内容更富吸引力。学生探究放大镜的作用时，自主发现问题，提出探究性学习课题，课题源于学生、源于课本，就能充分激发学生的探究欲望，唤起学生思维的能动性。
二、亲历体验，经历探究的过程
动手做是学生喜欢的科学学习方式，也是学生理解科学概念的重要经验支撑。因此，体验式学习是培养小学生科学素养的主要途径。孩子乐于尝试，乐于想象，便可以理解。有效的科学探究，应根据经过认真验证和亲身体验的学习原则进行。要乐于寻找缘由，让学生体验到知识获得的过程。我在执教五年级《凸透镜》一课时，设计了一个活动：“将蜡烛的像想办法呈现在纸屏上”。学生在反复实验中，体验到了成功的乐趣，从而实现了学生亲历科学探究的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这一过程遵循了课标中的核心理念：创设学习环境，学生亲自动手，从提出问题到做出预测或假设，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思考得出结论，并把自己的认识用于解决问题。这节课上，每个学生都当了一回小科学家，他们从科学探究中体会到了探究的乐趣，理解了科学的真谛。
三、留给足够的时间去探究，创建更多的合作交流的机会
学生对于科学世界的探索和理解，经常不是一个人去完成的，要学会团队合作。所以，教师在教学过程中如果只给学生讲解这些抽象的概念，学生很难理解。如果教师能够结合一些动手操作的实例让学生完成这样的探究学习，他们就能有更加优秀的表现。其实，在科学课上教师要少讲多做，给学生更多动手操作的机会，这样他们一边动手操作一边思考问题，就能很快找到解决问题的办法。不是教师简单的说教、学生的操作模仿而形成的，而是需要学生亲历探究的过程，去体验、去感悟、去内化才能获得。
四、评价展现要简洁清晰，突出多元化
我们要转变过去评价的单一性，要关注对学生学习经过的符合自然规律的综合评定，评价主体由老师向全员评价转换，贯彻自评、互评、小组评、家长评、老师综合评定相融合。如“蚯蚓”一课，上课的时候，老师可以让学生自己观察带来的蚯蚓。蚯蚓到处爬，不太好观察，这时，老师向学生提问：将蚯蚓放在什么地方，怎么放，才更便于我们观察？接下来，让学生探讨解决这一问题的方式。部分学生说：把蚯蚓固定进行观察，把蚯蚓弄死再观察……很明显，这不是最好的方法。可是，老师不能立刻否定学生，所以可以让其他学生评价这样的方法好不好、有什么好处、有什么弊端，最后让学生选择当中一种方法对蚯蚓进行观察。如此一来，让学生在民主和谐的环境下展现了多元化的评价方法。
五、逐层深入加以探究，得到科学探究的结论
小学科学课中的探究要注意问题的难易度，一定要符合学生的探究能力。在探究学习方案的设计上要遵循由易到难逐渐深入的基本思路，促进学生对问题的解决。在教学过程中，教师可以通过一些问题来对学生进行巧妙的启发，用生活中类似的现象对学生的思路进行激发。通过这样的有意为之，让学生的思考逐渐深入，直到问题的核心，让学生有一种恍然大悟之感。
总而言之，提升小学科学探究活动的有效性，是我们所有的科学老师应该持续探究的话题。经过对小学科学教学目标的内容、环节、素材、表达、评定等要素开展深入的思考，用心设计，优化展现，可以推动科学课的高效发展，让学生的科学素养得到有效提高。
参考文献
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论文作者:李艳梅
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第384期
论文发表时间:2019/11/4
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