摘 要：本文结合清远市连南瑶族自治县民族初级中学语文阅读教学现状，依据笔者具体的从教经验，从三个方面入手重点探讨了提高少数民族中学生阅读水平的方法，以期为相关主体提供有益参考与借鉴。
关键词：少数民族 中学阅读 提高对策
少数民族地区因受历史、文化、经济、自然等因素的影响，很容易对语文教学形成认知上的偏误，这就决定了民族地区中学语文阅读教学的复杂性。所以，关注民族地区中学生阅读现状，并寻求有效的改进与提升路径，在现代教育改革的关键期显得非常重要，这也是本文研究的根本出发点和落脚点。
一、少数民族中学生的阅读现状
近年来，虽然清远市连南瑶族自治县民族初级中学语文阅读教学改革取得了一定成效，但由于种种因素的制约，造成其教学建设在许多方面存在普遍滞后性，也带来了一系列的问题，并集中体现在以下三方面：
1.教学模式单一。
调查发现，随着新课改的深入推进，尽管部分教师已经意识到转变教学理念和教学模式的重要性，但在实际执行中却依然延续传统满堂灌的教学模式，并对新课标和新课改持观望态度。另外，许多教师的作业布置都是以背诵、抄写为主，机械记忆枯燥乏味，最终限制了学生语文核心素养的养成。可以说，这种单一落后的教学模式，根本无法激活学生的语文思维，也无法最大程度地挖掘学生潜力，不利于学生的健康全面发展。
2.生本理念偏差。
新课标明确指出，要充分尊重学生课堂主体地位，让学生真正成为课堂学习和课程建设的主人。但就现状来讲，在少数民族中学语文阅读教学中，因教师理念和教学模式的局限，学生还完全处于被动接受的状态，其课堂主体地位根本没有得到有效尊重和凸显，学习过程缺乏自主、合作、探究等行为，生本理念的落实存在较大偏差。另外，教师所选的阅读内容大多局限教材，且完全由教师指定，课程建设中缺乏学生的主动参与。这不仅违背了新课标的生本原则和理念，而且阻碍了学生阅读能力的提高。换句话说，当前连南瑶族自治县民族初级中学语文阅读教学的目标建设存在滞后性，导致教师忽视学生情感、态度和价值观的教育，忽视对学生自主学习的指导和培养、忽视学习课堂主体性的挖掘与发挥。
3.阅读环境不佳。
由于特殊的环境所限，家长普遍认为阅读学习可有可无，只要做好练习能够应付考试即可。这种思想的轻视，最终造成了少数民族中学生对阅读教学的兴趣整体偏低，缺乏对语文阅读价值的明确认知。通过实际观察发现，许多学生在语文课上都提不起精神，并将其视为“睡觉课”，课下也不会主动进行课外阅读，而是将时间用在娱乐、打闹中，这就造成了他们的阅读量非常少。以清远市连南瑶族自治县来讲，由于大部分家长都到珠三角打工，很多中学生是留守儿童，为了便于跟子女联系，也为了弥补不经常陪伴子女的愧疚感，很多家长给子女买手机。中学生有了手机，他们沉迷于玩游戏，看一些垃圾信息，对经典名著不感兴趣。就算是家长在身边也没有几个家长愿意看书，大部分家庭没有专门的书柜，对子女的阅读要求苍白无力。喜欢阅读的老师不多，有些语文老师连目录内的名著都看不完，对学生起不了带头示范作用。另外，调查发现，该地区的新华书店门可罗雀，再加上政府在基础教育硬件设施投入上普遍偏低，导致规模不大的图书阅览室也因校方的不重视而成为摆设，藏书过少，管理落后。学校没有智慧图书馆，电子阅览室因网络问题无法经常开发，这样不仅无法为学生提供丰富的阅读材料，而且还会制约良好阅读环境的形成。
二、提高少数民族中学生阅读水平的方法
针对清远市连南瑶族自治县民族初级中学的阅读教学现状，教师必须及时转变理念，采取有效措施加以改进优化，以促进中学生阅读水平的提升，为全民阅读战略的实施提供重要驱动，同时为其他少数民族院校语文教学改革提供良好范式。
1.改进教学方法，激活创新思维。
一方面，教师要结合实际灵活采取自主式、合作式、探究式等教学方法，以充分调动激发学生的课堂主体性。具体来讲，教师可在课前布置预习任务，让学生自行查阅相关资料，或为学生提供瑶微课资源，通过学生全面自主预习，掌握学习文本阅读过程中存在的问题。最重要的是，教师应定期向学生分享优秀文章，并组织学生以小组形式展开自主学习和讨论，然后进行线下或线上的答疑解惑，以确保阅读教学的高效生成。例如，在进行《春》阅读教学时，笔者课前为学生提供了自主预习微课，其中包括了作者简介、时代背景、文本价值等内容，让学生通过自主预习对文本形成初步认知。当讲解完这节课后，笔者还为学生提供了以“春”为主体的经典诗歌，并要求学生进行进一步的搜集整理，并利用班级微信群进行分享，效果非常显著。
另一方面，教师要采取有效措施激活学生创新思维。在少数民族中学语文阅读教学中，教师要加强对学生创新能力的培养，注重引导学生进行独立思考、强化问题意识，让他们在不断质疑中找到阅读学习的窍门。当然，教师在教学实践中也会出现错误，此时教师应勇于坦白自身不足，并鼓励学生大胆指出，而这一过程无疑是教学相长、共同进步的过程。不仅能够间接促进教师的专业发展，而且能够有效提高学生创新思维能力。同样在进行《春》阅读教学时，在课前预习阶段，笔者要求学生对自主预习中遇到的问题进行总结，并在课堂上大胆提出来，通过与教师和其他学生的讨论进行解决，不仅强化了学生的问题意识，而且培养了学生的独立思维。
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2.激发阅读兴趣，培养阅读习惯。
一方面，教师要转变教学理念，积极创设和谐民主、多维互动的课堂氛围，并灵活采取有效的措施全面激发学生阅读兴趣。莎士比亚说：“书是全世界的营养品”。蒙台居也说：“再没有比读书更廉价的娱乐、更持久的满足了”。具体来讲，在少数民族中学语文教学中，教师可采取以下措施进行全方位的兴趣激发。首先要提出自主阅读的目标，让学生明确阅读方向，把握阅读文本的重点和难点。除了各年级必读书目和市教育局要求读的《语文主题学习》外，学生还可以自主选择一些自然科学或传记等书籍阅读，以达到“腹有诗书气自华”。其次要善于利用打分、奖励、赞扬等手段，对阅读教学中表现良好的学生进行肯定评价。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。例如，在实际教学过程中，笔者会对表现好的学生奖励书籍，或者用姓名题诗并书写，然后将其分享给家长。最后要灵活开展竞赛、辩论等活动，多角度、多方向的提高学生阅读能力。当然，教师还可灵活采取问题法、感染法、点拨法等，创设开放的、多元的、动态的阅读课堂。例如，在进行《沁园春·雪》诗歌教学时，笔者要求学生以小组为单位进行朗诵比赛，通过小组讨论把握诗歌情感节奏，然后将其分为不同段落，由不同学生进行朗读。最后由其他小组进行打分评比，并综合教师评定为每个小组及小组成员进行打分，表现最好的给予一个“笔记本”奖励。
另一方面，教师要开展有计划的阅读训练培养学生良好的阅读习惯。在语文阅读教学中，通过反复的、有计划、有目的的阅读训练，能够帮助学生养成相对稳固的阅读习惯，而这也是其语文核心素养养成的先决条件，对培养学生正确的语文思维有着至关重要的作用。需要指出的是，教师要重点培养学生自主预习、边阅读边思考、善于抓重点、灵活使用参考书、记阅读笔记等习惯，这些习惯能够帮助他们养成行为定势，进而对阅读能力的提升起到正向推动作用。例如，在每次阅读课结束后，笔者都会要求学生进行课堂总结，有时候会要求他们自行绘制思维导图，包括作者年代、文本结构、核心思想、关键词、优美语句等，有效培养了学生的思维建构能力，对提高学生语文核心素养起到了重要作用。
3.加强课外指导，拓展阅读范围。
在少数民族中学语文阅读教学中，教师要要注重对学生进行课外阅读的方法指导，在拓展学生课外阅读范围的基础上，全面提高少数民族中学生阅读量，为语文核心素养的养成夯实基础。
（1）教师要加强阅读基本功的训练指导。诸如查工具书、读目录、序跋、索引、图书评介、图书馆索引等，都是学生开展课外自主阅读时所必备的基本素养与能力，因此需要教师加强这一方面的训练与培养。例如，笔者会利用班级微信群，不定期为学生分享一些有关信息素养方面的文章，如“收下这些电子图书检索利器”、“不会图书检索？那你真的不了解图书馆”等，为学生开展高效的课外阅读学习奠定坚实基础。
（2）教师要加强阅读方法的指导。教师要重点为学生介绍精读、略读、速读、默读、朗读、鉴赏阅读等核心的阅读方法，并有计划、有步骤地让学生进行练习掌握。同样，笔者会利用微信群为学生分享一些有关阅读方法的文章，包括“四种简单的快速阅读方法”、“十种常见的阅读方法”、“阅读方法大揭秘之记忆”等，最重要的是，笔者会为学生提供相应的文本让学生进行应用，以切实提高学生的阅读水平和能力。
（3）教师要加强阅读笔记的方法指导。索引式摘记、提纲、批注、心得等，都需要教师引导学生进行练习，并确保学生能够全面掌握，养成稳固习惯。此外，教师还要尽量多地组织读书交流活动，为学生创造更多的互动学习、共同提升的机会。例如，笔者会定期组织学生开展不同主题的读书会，要求学生对自己课外阅读的优秀文本进行介绍和分享，并就阅读心得和体会进行交流，如组织学生开展“我读杜甫诗”的读书会，会上学生分享了许多课本之外杜甫的经典诗歌，并进行了赏析性分享，对拓展学生的知识视野，增进学生的情感交流，都起到了重要的促进作用。
（4）教师要为学生制定课外阅读计划，提供课外阅读书目。寒暑假期间，教师要为学生制定具体的课外阅读计划，当然要考虑少数民族中学生的实际情况，把握阅读计划的难度适宜和层次性，如教师可列举十本古今中外的优秀读物，但要求学生最少阅读完其中的两本，阅读完成量越多的学生将会得到相应奖励，到时候可凭阅读笔记到老师那里领取。这样不仅能够调动学生课外阅读积极性，而且能够提高课外阅读的渗透率，确保所有学生都能够有所成长和进步。
总而言之，在少数民族中学语文阅读教学实践中，教师要在明确阅读教学重要性的基础上，针对教学实际存在问题，及时转变理念，采取有效措施加以改进。不仅要改进教学方法，激活创新思维，而且要激发阅读兴趣，培养阅读习惯。同时要加强课外指导，拓展阅读范围。只有如此，才能有效提高少数民族中学生阅读能力，才能促进少数民族语文教学改革的深化实施，才能确保全面阅读战略的顺利达成。
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论文作者:盘金生
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第166期
论文发表时间:2019/1/23
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