抓实英语课堂教学的四个环节，本文主要内容关键词为：英语论文,课堂教学论文,环节论文,抓实论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、warm-up：立足实际，激发欲望
设计合理的热身活动能充分调动学生的学习积极性，把他们的注意力吸引到课堂教学中，并为整节课的教学做好铺垫。热身活动的设计要体现学生的主体性，贴近学生的实际生活，让学生在真实的感受中产生表达的欲望。例如，在教学《PEP小学英语》（供三年级起始用）四年级下册Unit 5How Much Is It？Part A Let’s talk这节课时，可以设计如下热身活动：
T：First,let’s sing “Who is wearing yellow today?”（师生一起唱这首歌，让学生快速进入学习英语的状态）
T：（唱完后，教师环视全班）Well,who is wearing yellow today? Stand up，please!
Ss：（当天穿黄色衣服的学生起立）I’m wearing yellow today.
T：Wow! Let’s count.How many? One,two,three,four…（以此复习本节课回答价格时需要用到的数字，并让学生回忆起“How many？”这个疑问词问的是数量，为区别“How much？”做好铺垫）
T：Now,who is wearing red today?（用同样的方法再次复习数字）
T：（教师指向较远处的一位学生）Look at that red sweater.It’s very pretty.（走到这位学生面前）Hi，nice girl! How much is this sweater?
S1：It’s sixty yuan.
就这样，顺理成章地引出了本节课对话教学中的重点句型：Look at…/It’s very…/How much is…？像这样根据学生的实际情况设计的热身活动，能帮助学生迅速消除紧张感，轻松、愉快地进入学习的状态，在真实的感受中产生用所学英语表达的欲望，达到用语言交际的目的。
二、presentation：兴趣为先，保持热情
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在新课教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立学习英语的自信心。下面笔者从新课教学中的三个热点话题来讨论如何更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
1.机械操练改头换面，学生注意力高度集中
机械操练是学生学习英语必不可少的一个教学手段，如果没有机械操练，学生的英语知识就会掌握得不够扎实，培养学生综合语言运用能力就无从谈起。可在许多的课堂教学中，笔者发现教师在引出一个单词后，用得最多的就是“Read after me（跟读）”、“One by one（开火车读）”等等较为低级的机械操练，久而久之，学生就会失去新鲜感，而不再全身心地投入到英语学习中来。
教师应该动动脑筋，根据不同的单词设计不同的操练方法，让机械操练改头换面，变得生动有趣，学生注意力自然会高度集中。例如，在引出单词juice后，教师可以出示各种水果图片，引导学生说出各种果汁：orange juice，banana juice，watermelon juice，strawberry juice等等，并鼓励学生动脑筋说出图片上没有的其他种类的果汁。如此一来，既多次操练了juice这个新词，还复现了水果类单词，更重要的是学生对这样的操练活动没有感到枯燥无味。
2.单词认读融入情境，学生兴奋感有增无减
初学英语的学生有时能朗读所学教材中的所有英语，甚至还能流利地背诵。可相同的文字材料在其他教材中出现时，学生却读不出来。究其原因是学生只是凭着声音在脑子里的记忆进行朗读或背诵，而脑子里没有任何单词或句子的“印记”，当单词和句子的排列没遵循其记忆中的“程序”时，自然就读不出来了。这样的教师往往在平时的教学中没有或很少组织一些单词认读方面的活动。笔者认为可以把单词认读融入到生动有趣的情境中去，让学生自始至终都充满兴奋感。
例如在教学《PEP小学英语》（供三年级起始用）三年级上册Unit 5 Let's Eat Part A Let's learn的6个食物单词时，笔者就设计了这样的情境：灰太狼到羊村偷了cake，hamburger,hot dog,chicken，French fries，bread这6种食物，刚好被喜羊羊和美羊羊撞上了，因此两只羊决定追打灰太狼，抢回食物。
T：Now,boys,who will be Happy Goat? Girls,who will be Pretty Goat? Let’s beat! （请一位男生和一位女生分别扮演喜羊羊和美羊羊，人手一个拍子，到讲台前拍打屏幕上的灰太狼）
教师拿着另外6张只写着6个食物单词的词卡，背朝讲台上的两位学生，引导在座的学生一起认读，“喜羊羊”和“美羊羊”根据听到的食物单词抢拍屏幕上的灰太狼，看谁先拍到。如此，在座的学生因为要给出指令，会认真地认读教师手中的词卡，讲台上的两位学生为了抢拍到单词，会快速认读出屏幕上的单词。生动有趣的情境加上男女生的比赛，全班学生都在兴奋状态中一遍一遍地认读了单词。
教师在创设情境时，既要考虑学生的知识储备、注意力特点和理解接受能力，又要考虑学生的情感需要，努力创设真实、完整和有吸引力的情境，使课堂教学更有效。
3.猜测活动答案不一，学生思维力得以锻炼
猜测活动在小学英语教学中运用十分频繁，也受到学生的广泛喜爱。可是如果设计不好，学生就会不屑于参与其中，锻炼学生的英语思维就无从谈起。例如，在教学《PEP小学英语》（供三年级起始用）四年级上册Unit4 My Home Part A Let’s learn的五个房间单词时，两位教师设计的猜测活动产生的课堂效果截然不同。A教师依次出示了五个房间里最具代表性的部分，让学生猜这是哪个房间，用英文说出名称。B教师则先出示一个长方形，让学生猜猜这个长方形是什么，在哪个房间。
从课堂效果来看，A教师的学生猜出的房间单词整齐划一，教师在公布答案时，并没有学生发出欢呼声；而B教师的学生则积极开动脑筋，踊跃举手猜测：
S1：I think this is a TV.It’s in the living room.
S2：I think this is a computer.It’s in the study.
教师在公布答案时，猜对的学生体会到了成功的喜悦。其实学生在猜的过程中经历了一场场头脑风暴，每次猜测时脑子里都会多次出现五个房间的单词，最后锁定自己认为的那个房间。如此看来，猜测的结果并不重要，重要的是在猜测的过程中学生多次进行了英语思维。
三、consolidation：关联生活，强化认知
在以书本为本的语言课堂中，学生在整节课翻来覆去说的、练的就是教材某一页的词句。巩固活动无法联系学生生活、学生经验，给学生的感觉是“和我没什么关系”。如此情况下，学生的注意指向就会转移到自己感兴趣的内容上，有时甚至转移到与课堂学习无关的内容上。教师可以从学生生活实际出发设计巩固活动，引起学生的共鸣，从而让其乐于参与其中。如在巩固句型“Who’s that boy/girl？He’s/She’s…”时，教师准备本班几个学生各个阶段的几组照片，让学生运用所学句型进行猜测巩固。以一位女生为例，教师依次出示刚出生、满月、周岁、三岁、十岁这几个阶段的照片，每呈现一张照片，就让全班学生一起问：“Who’s that girl？”然后请几位学生猜测回答：“She’s…”学生对身边同学小时候的样子十分感兴趣，并且很想猜出到底是谁，都十分踊跃地运用这个句型进行表达。直到最后，教师呈现这位女孩最近的照片，学生会感到恍然大悟或是露出胜利的笑容，不知不觉地巩固了相应的句型。
四、extension：差异拓展，提升水平
由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。只有拓展活动多样化，才能使不同类型的学生获得相应的提高。教师要从每一个学生的水平出发，设计多个层次的拓展任务，以使相应水平的学生容易完成。
例如，在学习《PEP小学英语》（供三年级起始用）四年级上册Unit 3 My Friends Part C Story time的《拔萝卜》的小故事后，笔者设置了三个不同星级的任务供学生选择：
★：熟读课文，注意语音语调，如果能加上表情就更好了！
★★：和几位好朋友分角色表演这个故事，一定要把自己的角色扮演好哦！
★★★：能用自己的语言复述整个故事吗？Try,please!
请学生自己选择相应星级的任务进行本故事的拓展，教师发现选择一星级拓展任务的学生津津有味地拿着书本读着故事，并试着加上表情，希望自己可以读得更精彩；选择二星级拓展任务的学生则呼朋引伴，分配好角色后开心地表演起来，经过多次练习，不看书本也能将故事表演得生动有趣；少数学生选择挑战三星级的拓展任务，在几分钟的练习后，有的学生竟然自己编了一个类似的故事。
此类分层拓展活动不仅给学生提供了大量口头操练的机会，而且使不同水平的学生都能找到自己的最近发展区，使课堂真正地面向了全体学生，让班上的每一位学生都得到了较好的发展。