魏华 四川绵阳南山中学实验学校 621000
【摘要】语文是人类文化的载体，它不仅是交际工具，也是文化的重要组成部分，它包含众多美的因素，其人文教育功能和内蕴丰厚的艺术魅力是学生精神生活、情感培养和智力发展的动力。随着经济和社会的发展，教育体制改革的深化，新课程对高中思想语文课教学提出了新的要求。因此，高中语文教师在实施组织教学中，要与时俱进，不断进行教学反思，才能在教学中不断取得突破性的进展。
【关键词】高中语文；课堂教学；教学策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-132-01
新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性成为当前语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。本文将结合新版高中语文课堂教学，探讨有效语文课堂教学的几点策略。
一、创设生活情境，引导学生主动感悟
通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生认识水平的情景，让学生亲身体验来自生活情景中的问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，产生内在学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以沟通生活与语文学习之间的联系，在实际运用中学习语文。
在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，抓住高中学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文不是从天上掉下来的，也不是教材编写者头脑里特有的。语文是从现实生活中抽象出来的，生活中处处有语文。我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让学生在“回忆生活”或“模拟生活”中自然地学习语文。同时，“情感的升华是源于生活实现的”。语文课堂教学应该尽量地运用图片、描述、想象等手段，利用现代教育媒体的形象性、再现性，创设一个个学生熟悉的生活情境，使学生在轻松愉快的气氛中感悟生活，提高语文能力。
二、注重教学过程
如果随意截取课堂教学的一个片段，从教育学角度进行分析，我们会发现许多教师的教学行为随意性很大，引导学生认知时教学程序混乱，对话交流时思想不能深化，激发情感时不能升华，甚至严重脱离文本而忽略对语文本质的理解，语文课变成了政治说教课，等等。
对此，我的建议是，用理性思维引领课堂教学的发展。阅读教学就其本质而言，是学生在教师的引导下对文本的认知、对话、想象和审美的过程。终极目标是学生理解文本，获得知识，升华情感，发散思维，培养语文能力等。这中间应该用科学的眼光和理性的思维设计课堂教学的每一个片段。
1、在课文整体操作上，把握好部分和整体的关系。教学过程应遵循整体——部分——整体的认识顺序。比如，对课文的分析，就应该让学生先对文本有一个整体认识，然后进行内部分析，最后总体概括。而不应该一开始就纠缠于细枝末节的讲解。
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2、在片段操作上，必须把握好语言和思想的关系。语文教学的本质在于工具性和人文性的辩证统一，所以课堂教学在片段操作上，应该充分重视语言和思想的逻辑关系。学生回答问题的实质是用语言表达自己的思想和情感，要鼓励学生理解文本。
3、在课堂进程中，“听”“说”“读”“写”“思”的活动应贯穿整个课堂教学。语文学科的工具性是不可质疑的，学生的语言运用能力要在课堂上得到培养和提高。许多语文知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生在对文本的解读中“练”出来的。应积极、充分地进行“听”“说”“读”“写”等言语表达活动，从而促进学生个体听、说、读、写能力的全面发展。语文课不能脱离课本进行空洞的说教和所谓的讨论，尤其是一些不十分恰当地采用多媒体的语文课，简直变成了“放电影”。
三、紧密联系生活，重视学以致用
著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。要想给语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。
四、评价方式的多样化
依据学生的优势只能和弱势智能互补的原则，以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，让学生都有机会展示自己的长处。针对本校学生的特点，我们在检测练习中提高学生的阅读理解、鉴赏分析和交流表达的基本能力的同时，还注意小组合作学习评价和研究性学习的评价，力争给学生更多的空间展示他们的出处，学生互评，老师点评，都应以鼓励为主，保持学生的那份热情，引导学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动来构建知识，从而在掌握知识的基础上提高自己的综合能力。
不仅如此，自评或叫反思也是必不可少的，老师在每完成一个阶段的教学之后，根据课堂的实效性即是反思，即是调整，而学生也应该即时反思自己在学习探究的过程中存在的误区，即是纠正调整，师生之间也可互评，互相启发，使课堂设计更有效。
总之，具体实施以学生为主体性的语文教学是提高学生语文素养的一项重要举措，是传统语文教学中被教师“一言堂”夺走的学生的学习主体地位还给学生的一项“民心工程”。它需要教师的耐心细致和高度责任感，让学生活泼主动地投入到学习活动中来，使学生真正成为语文课堂的主人，学习的主人，以实现学习主体各方面素质和谐充分的发展。
参考文献
[1]高中语文有效教学的几点策略.陆玉军.《语文教学与研究:大众版》, 2014年.
[2]新课程背景下高中语文教学的几点要求与反思.吴葛.《中学课程辅导(教师教育)》,2016年.
论文作者:魏华
论文发表刊物:《中国教师》2019年10月刊
论文发表时间:2019/7/31
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