（浙江省浦江县中山中学 浦江 322204）
【摘?要】：新课改的进一步实施，给农村高中数学课堂带来了勃勃生机，而新理念、新目标更需要有效的教学作为载体才能实现。如何树立高效课堂的理念，真正提高农村高中数学教学有效性，本文从当前农村高中数学教学中存在的问题出发，探讨了一些实现教学有效性的策略。
【关键词】：新课改 农村高中数学??课堂教学 有效性?
随着中小学课改的全面实施，多数高中数学教师为了提高课堂教学质量和效益，不断改变自己的教学行为，寻找多元化的教学方法，但在实际教学中由于考试成绩和高考任务的影响，很多学校尤其是农村高中还存在着许多与新课改不适应的教学理念和教学方式。作为一名在农村高中任教多年的高三数学教师，结合新课改的总体要求以及自己的教学经历，对农村高中数学教学有效性问题进行了初步反思。
一、农村高中数学教学现状
1、学生主体意识淡薄。
新课改要求教师在教学过程中尊重学生的主体意识和地位，教师的主体地位主要表现在引导、主导课堂。但是很多农村高中的学生长期受传统教学的影响，主体意识淡薄，学生习惯于教师的教学安排。在笔者工作的农村高中学校，学生知识基础、学习习惯、接受能力都较差，高中数学课堂上还是以教师讲解为主，学生自主思考和学习的时间很少，没有真正建立学生主体理念。
2、教学设计安排不合理。
(1) 教学目标难把握
农村高中学校在教育教学的目标把握上存在着重形式轻内容、重结果轻过程等问题，教学目标始终按照国家普遍适用的来制定，没有与自身实际相结合，更没有体现学校自身的教学特色和优势。
(2) 教学问题情境难设置
设置与生活联系的问题情境困难。多数课堂为了完成教学任务，直奔主题，不善于将数学与生活实际相联系，致使组织学生的探究活动、合作学习困难，课堂教学空洞，学生学习积极性不高，教学效果不佳。
(3) 教学方式单一
部分教师不能依据学生的实际需要选择科学的教学模式，教学方式单一，要么每节课教师独霸课堂；要么一律采取讨论式教学和分组探究式学习。这些教学方式使课堂缺乏思维的力度，不利于学生的个性化发展和创新性培养。
3、教学评价不科学。
有些教师只重视考试成绩变化评价学生的学习效果，却忽视分析成绩背后的原因，对学生的评价不客观、不全面；同时由于评价主体的多元化，评价标准出现了随意性问题，甚至一些评价根本没有标准意识；而有些评价标准是评价前就预设好的，而不是评价过程中自然生成的，比较机械化和模式化。
二、 提升农村高中数学课堂有效性的策略
在新课改背景下，构建高效课堂是先进教学理念下的一种全新教学模式。如何提高农村高中数学课堂教学有效性，从我校生源的实际出发，结合目前国内已有的课堂教学有效性研究的成功经验，从以下几个方面来探讨。
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1、建立双主体教学模式。
新课改下的教学模式应该是教师合理引导学生，学生能主动探索的双主体教学过程。双主体教学模式强调教师作为主体在教学中的主导作用，同时强调学生作为主体在学习过程中的主动参与与自我发展，使二者的主体作用得到最大限度的发挥，是一种互为主体的教学。在教师的合理引导、启发、激励下，学生能够积极的去思考，去探索，去学习。
2、设计合理科学的课堂教学设计。
(1) 确定和把握准确的教学目标
教师在认真分析教学内容及学生特点的基础上，形成具体全面的教学目标，既能保证面向全体，又能做到培优补差；既能重视必需的基本知识和基本技能的传授，也能重视学生自我发展的能力的培养。目标的制定应尊重学生的学习需要，在目标分层上，对不同学习水平的学生提出不同要求，让不同学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。
(2) 创设多样化的问题情境
教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现以及探究教学过程的顺利进行，关系到学生创新能力的发展和提高。一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理等会有积极的促进作用。
比如在必修2“平面的性质”的教学中，可以创设如下情境：
让学生准备一块三角板和三支笔，尝试用一支笔、两支笔、共线的三支笔、不共线的三支笔支撑起三角板成水平面。在学生自己动手过程中，得出“不共线的三点确定一个平面”的结论。通过学生动手实验，强烈地调动了学生的求知欲，主动地加入到问题的探索中。
(3) 教学方式多样化
在正确的教学思想的指导下，从教材的需要出发，采用多种多样的教学方法，提高课堂教学有效性。在教学中，可采用多种教学方法相结合教学。比如利用课本上的例题、练习，结合教学的目标和要求，改编成可探究性的变式问题，有助于学生对本节课学习内容的深层理解。
例如在“基本不等式的应用”这一节中，可以设置一个如下的题目和变式题：
已知a>0，b>0，a+b=1，则 的最小值是_____
变式1：已知a>0，b>0，a+2b=4，
则 的最小值是_____
变式2：已知a>0，b>0，，则 a+b的最小值是_____
在母题的基础上，变式1改变题目系数，迁移思维；变式2条件结论互换，转换思维。这样的探究变式教学能使问题由浅入深，可以有效发展学生思维的深度和广度，培养学生思维的严密性。
3、学生评价多维衡量。
评价能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生的评价，教师既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感态度方面的变化。评价指标应围绕本校教学过程中存在的问题设计，着眼于学生在课堂中的表现而设定。评价可采用定性评价与定量评价相结合的评价、注重过程与结果相结合的评价以及多元化评价等评价方法。
三、结束语
通过对提高农村高中数学教学有效性的研究，帮助我们找到了具有可操作的既符合新课程理念，又带有学校特色的、有利于全面提升学生素质的农村高中数学教学有效性办法。作为中国教育的重要组成部分，农村高中数学教学应该从学校的具体校情校况出发，结合学生的实际情况有策略性地展开，体现自己的教学特色和核心竞争力。
参考文献
【1】王跃，《高效课堂的101个细节》，广东高等教育出版社，2009.
【2】柳在兵，《谈高中数学问题情境的创设》，新课程，2010.
【3】韦敏，《新课改视域下高中数学高效教学的策略探析》，课程改革技术，2014.
论文作者:陈琴琴
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）
论文发表时间:2017/5/11
标签：学生论文; 高中数学论文; 评价论文; 农村论文; 教师论文; 主体论文; 课堂论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）论文;