新的课程改革时至今日已有了阶段性的成果，作为一线教师，我亲历了课改带给我们的种种欣喜,从中的体会与感悟是不能用语言来形容的。
新课改顾名思义聚焦的主阵地是课堂，各式各样的教学手段、方法充斥于课堂，课堂教学异彩纷呈，极有看点。新课标好像得到了落实，学生的素养似乎也得到了提高。但是，当我们静心回味时，仍有一些现象值得我们深思。
一、课堂中的“民主”与“秩序”
在新课改中，新的理念和新的方法给我们的课堂带来了诸多变化。课堂不再是教师独唱的舞台，而是师生、生生互动的平台，学生也不再正襟危坐，而是可以身心放松地自由活动。此种变化，给课堂教学输入了新的“血液”，使学生享受到成长的自由与快乐。在这种“民主”、“开放”的课堂中学生虽然得到了“解放”，可教师却陷入了模棱两可的境地。
《曹冲称象》一课，教师为了博取学生眼球，调动其学习的积极性，提前准备了水槽、小木船、小石子等，运用演示的方法引导学生感悟课文，课堂气氛异常热闹，但是学生一旦“兴奋”起来，就会争相发言，“各敲各的锣，各唱各的曲”，不会“仰视”，不懂“侧耳”，争吵、喧闹，近乎“一团粥”。此时，教师如果“拉下脸”管一下，就会阻碍热烈的气氛，课堂也会“冷”下来。如果放任不管，混乱的秩序就会延续到下课。这样的“高效课堂”教学任务能否完成，答案是不言而喻的。
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我认为，“开放”的课堂氛围不能摒弃，但要以“秩序”为基础，没有“秩序”的课堂，课堂效果如何凸显？
二、课堂中的“讲”和“问”
在新课改中“学生是学习的主体”，提倡教师在课堂中 “少讲”，甚至“不讲”。
对于某些教师来说，课堂要改革，就得遵循“少讲”、“不讲”原则，因而他们很怕讲，只能发动学生，让他们自主活动、相互探究。也许这些教师认为“卸妆进入幕后”，做到“少讲”，甚至“不讲”，就诠释了新理念，落实了新课标。还有些学校把课堂用语控制在15分钟作为一节好课的标准，使教师们从原来的“滔滔不绝”到现在的“闭口不言”，对课堂教学甚至新课改至始至终也是一片茫然。
教师是学习主体的组织者、引导者，首先要遵循教育规律，了解学生的学情。然后，再根据实际设计自己的讲解内容，只有这样才能更好地激发学生的求知欲望，才能更好地培养学生的创新能力和实践操作能力，才能把学生的思维引向纵深。
三、课堂中的小组合作
经常听一些示范课、观摩课，我们发现，不管大班额还是小班额合作学习是必选的学习方式。毋庸置疑，学生的确是“动”起来了，但是有些合作学习存在问题很多，学习的效率不高。有的教师把合作学习作为示范课的一种模式，一种“锦上添花”，好似没有小组合作就达不到示范引领的效果；看似师生共参与，仔细观察还是尖子生主导“全局”，学困生还是处在“从属地位”；课堂气氛活跃，其实课堂效果堪忧；教师也没有很好地把握自身的角色，这里瞧瞧，那里看看，到真像一个旁观者、等待者、观望者……
不可否认，合作学习可以使不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现优势“互补”，达到相互促进、共同提高的效果。但如果组织不当，就不能发挥其应有的作用。因此，领会小组合作的精髓、正确运用适当的方法，应当成为教师关注的重点。
但，作为课改的实施者，教师们应该清醒地认识到，课程改革意义深远，要逐步推进，要用发展的眼光正视课改过程中遇到的困难，树立坚定的信心，才能有效解决问题，才能促进课改的持续发展。
论文作者:王卓
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年11月总第282期
论文发表时间:2018/10/31
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