——生态课堂理念下语文言语实践教学策略的探索
范晓璐 浙江省杭州市文一教育集团秀水小学 310000
摘 要：生态课堂的核心是以人为本，以发展为本，努力建构一种动态的、和谐的、生长性的、可持续发展的教学生态环境。以生态课堂理念为指导的小学语文课堂，是教师有效引领下的言语实践活动，课堂上教师要千方百计搭建言语实践的平台，激发学生言语表达的欲求，真正把课堂打造成生态化的言语实践的课堂。
关键词：生态课堂 语文学习 言语实践
一、生态语文的内涵
生态课堂作为一种的教学理念,在结构上包涵许多复杂的因素,但人、活动、环境又是众多因素中最重要,三者之间具有互为影响的关系。语文课堂要成为生态课堂，既要注重人文关怀，又要兼顾语言训练。因此，言语实践成为生态课堂的应然追求。以生态理论为指导的小学语文课堂，是教师有效引领下的言语实践活动，课堂上教师要千方百计搭建言语实践的平台，激发学生言语表达的欲求，真正把课堂打造成生态化的言语实践的课堂。
二、语文课堂现状分析
当下的语文教学是处于一个封闭的课堂环境中，学生的语文能力也是在封闭的环境中发展的。学生整天被关在教室里，与现实生活脱节，加上教学内容、教学方法落后陈旧，从课本到试卷，无限循环。学生只要按老师出的题目读、抄、背，就可以取得比较好的语文成绩。学生长期和少得可怜的几篇课文打交道，年复一日地在老师的带领下经历“揭示课题——认识生字——分析课文——巩固练习”这样枯燥乏味的课堂模式。课堂上，我们听不到多少富有童心童趣的声音，取而代之的是成人化语言，标准化的回答。长此以往，语文课堂中生态个体与群体的创造性、求异思维能力等大大被削弱，实践精神、开拓进取精神逐渐泯灭。
三、生态课堂理念对语文言语实践活动改革的启示
1.慧眼识珠：精选利于言语实践的教学内容。
（1）我们要为学生设立一个语文生态园区，为学生营造书香浓浓的世界，让他们置身书的海洋，沐浴书的芳香，享受美好的精神食粮。我们应根据不同年龄孩子的心智特征和阅读兴趣，选择相应的经典著作，建构语文课外读物的生态群落，让孩子们从小与大师对话，在一流的文字与思想中获得文化积淀和人文熏陶。
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（2）学生在课外阅读的过程中，教师要淡化功利意识，不能要求学生围绕提高作文水平、围绕考试来阅读，更不能追求立竿见影的效果，这样的阅读不但会让学生的阅读兴趣消失，还会禁锢学生的知识面，不利于学生语文素养乃至人文素养的提高。我们在推荐的基础上也应给学生自助选择的权利，博览群书，古诗文要读，名著经典也要读，科普书要读，时文政治也要读，学生经常徜徉在这样的阅读空间和时间里，收获的不仅仅是语文，更能扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的精神底蕴。
（3）二度开发教材，让语文学习的外部生态系统永远充满活力。对语文学习来说，凭一本语文书、一篇课文远远不能满足学生发展的需要，“问渠哪得清如水，为有源头活水来”，我们要打破教材作为唯一课程资源的神话，语文教材已经不是学生唯一的学习资料了。如果我们将视野投向更为广阔的世界，我们甚至可以说，整个世界都是语文教材。
2.消解霸权，创造利于言语实践的课堂氛围。
如果我们冷静我们审视课堂中师生交往的语言现象，便会发现更多：在语言的背后反映着人际不平等的权力关系，即语言霸权现象。语言作为思想交流的重要工具，在课堂教学中，它也是师生交往的主要工具之一，是师生思想交流的媒介。可是语言霸权现象的存在，导致了师生交往的缺失和阻隔。
因此“创造性表达”才是语文课堂教学最终的目标和本真的追求。我们要警惕教育霸权现象，让师生在尊重多元、相互理解、相互帮助的氛围中共同学习，共同成长，让师生站在同一平台上进行心灵交往，重绘语文教学应有的生命色彩。
3.有的放矢：基于言语实践的教学策略探寻。
（1）基于言语实践领悟表达的技巧。
（2）基于言语实践发展学生的语言。
（3）基于言语实践激活学生的思维。
4.推陈出新：追求言语实践活动的丰富多样。
（1）创生文本活动——尝试拓展言语形式。
①延伸拓展补白。
②转换角色叙述。
（2）改变文体活动——尝试根据需要表达。
（3）比较品评活动——尝试提高鉴赏能力。
四、结语
构建语文生态课堂，就要确立“语文课程”的宏阔视野，以课文为例子，通过一篇篇典范的言语材料，引导学生去学习典型的言语现象，揣摩、品味语言文字在具体语境下的表达形式，摸索言语运用的一般性规律，提升语言表达运用的能力。构建语文生态课堂，要让言语实践成为主旋律，探索搭建言语实践的平台，智慧地牵引学生在听、读、思、悟、品、析的立体学习的进程中，让学生的语言和精神同生共构。让语文课堂处处洋溢生命的光辉与和谐的生态之美。
论文作者:范晓璐
论文发表刊物:《教育学》2017年5月总第119期
论文发表时间:2017/7/19
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