浅谈对智障学生良好行为习惯的培养
福建省闽清县特殊教育学校 刘玉容
摘要： 智障儿童作为一个特殊的群体，在世界各地都是不能忽视的存在，他们由于先天或后天的原因表现的言语不清、行为怪异等特征与普通人存在着很大的差别，但是作为社会的一员,没有经过良好教育的智障儿童，他的不良行为会给自己制造麻烦，甚至会给社会带来危害，本文就如何培养智障学生良好的行为习惯为议题进行讨论和分析。
关键词： 智障儿童 行为习惯 适应社会
一、智障学生行为习惯的表现和教学方法
在对智障学生进行全面的教育教学工作之前，我们应当对他们进行教育评估。从智障学生的学习行为、心理行为及语言行为这三个方面入手。
1.学习行为。
智障学生因为智力水平的限制，学习能力较差，主要表现在：记忆力差，只能进行短期记忆，对于学习过的内容很快会忘记；注意力集中时间短，因为智障学生对自我的控制能力远远低于其他同龄人，因此不能进行长时间的学习；知识的应用能力不足，例如不能用学习过的词来造句等；缺乏整体认知，智障学生的认知能力只限制在部分上，他们无法将这些部分组合起来构成整体；抽象思维能力差，对于需要运用抽象思维进行理解的内容表现出认知困难的情况。
在整个装甑过程中，“探汽装甑”是所有环节的关键[9]，根据所获取的红外图像，实时检测出撒料区域的位置和大小并发送给装甑系统的执行机构，以执行“轻撒匀铺”和“边高中低”[10]的具体铺料操作.实现这样精细化的铺料过程的具体的检测方案通过下述步骤解决：
2.心理行为。
由于这些学生像幼儿一样，对外界事物的认知都是直观的，因此他们的思想很单纯直接，对事物的判断都是绝对的好或绝对的坏，体现出来的心理特点是：对外界刺激反应迟钝，在面对外界的变化时，这些学生需要花费更多的时间才能感受到变化的存在；情绪变化迅速且无规律，智障学生的情绪常常处于不稳定状态，他们会因为一点事情迅速的产生情绪变化且对这种变化没有控制力；不能理解复杂的情感，这些学生的抽象思维能力低下，对除了能直观反映出的情感外，对复杂的情感不能理解并作出回应；好奇心强，因为对世界的认识比较直观，因此他们对很多东西都存在着浓厚的好奇心。
3.语言行为。
大脑控制着人的语言能力，不仅是生理上的发声器官还是人的语言逻辑、词语运用、情绪表达等等，在这些学生身上表现为：发音不准确，由于一些学生是因为脑瘫或后天原因造成的脑部损伤出现智力低下问题的，因此大脑对声道的控制能力较差，造成一些学生发音含混不清；说话的内容没有先后顺序，在智障学生的语言运用中常常是听起来颠三倒四，没有表示时间顺序的词来表明事情发展的顺序；没有逻辑思维能力，对事物描述不清，很多智障学生在对事件进行描述时都是很困难的，因为他们缺乏语言逻辑，不懂因果、递进等逻辑词的运用，导致只能简单的讲述自己看到的情况。
表现问题：不善语言，经常词不达意，出现行为伤人现象，会在无特殊表现的情况下掐人或是拧人，力气大，痛感明显。
（1）游戏教学法。游戏教学法是使游戏和学习结合在一起的教学方法，能改善智障学生注意力集中时间短、记忆力较差的缺点，采用这种方法，将要学习的内容放在游戏里让学生有了反复练习的机会，又充满趣味性，能克服学生课堂注意力不集中的问题。
模糊控制器的结构设计，其本质是一个输入量和输出量的确认过程[9-10]。εXOZ、εYOZ分别为XOZ平面和YOZ平面上的偏移；θXOZ、θYOZ分别为XOZ平面和YOZ平面上的角度偏差；ΔεXOZ、ΔεYOZ分别为位偏移改变量；ΔθXOZ、ΔθYOZ分别为角度偏差改变量；ΔPXOZ、ΔPYOZ分别为XOZ平面和YOZ平面上支撑油缸的液压缸压力差。
（2）生活教学法。生活教学法就是利用学生非常熟悉的生活场景，把要学习的知识渗透到生活故事中去，2017年教育部审定的培智学校义务教育实验教科书中就有《生活语文》《生活数学》《生活适应》，说明从上到下，都觉得应从生活入手对智障学生进行教育，会起到事半功倍的效果。让学生学到的东西都能在生活中进行应用，发挥了智障学生在机械记忆方面的优势，从而为回归社会生活做准备。
2.通过对黄某的日常行为的观察及与黄某家长的沟通，发现黄某出现掐捏行为主要是在与熟悉的人相见时，说明他是在跟你打招呼，只是方法不对而已。后来，教师们通过对黄某出现掐捏行为之前动作的观察，在感觉到行为将出现的时候，先主动与他握手，他会很高兴，渐渐地，他捏人的现象少了，只是在特别兴奋时，握一下手，还会在手背上捏一下，此时，教师做出很疼，特别痛苦的表情，他也有点害怕。
二、案例分析智障学生的不良行为矫正方法
案例一 案例分析对象：学生黄某
针对以上智障学生的种种行为特点，历时两年的课题研究，我们摸索出以下几种教学方法。
Draught Monitoring Based on Contour Cluster Analysis
（3）音律节奏教学法。智障学生对音乐有着天生的热爱和敏感性，在音律节奏教学法中，学生可以感受到音律不同的变化，如：欢快的、低沉的、快的、慢的，从而锻炼学生对他人情绪发生变化的反映，有利于智障学生与人沟通交流的能力发展。抓住这类学生对音乐的敏感和好动的特点，将良好行为习惯编成带有动作的歌曲或者有押韵的三字经，即直观又具有娱乐性，带领学生每天唱一遍，让学生能够在反复演唱的过程中形成习惯。虽然他们起初还不一定了解是什么意思，先让他背诵，适时地加以解释，久而久之，就会收到良好的效果。有的学生办事很拖拉，甚至叫不动他，但你只要说“教师呼”他就会马上跑过来，还一边说“应勿缓”（根据学生的实际，我们把《弟子规》的内容进行改编，其中就有“父母呼，应勿缓”改为“教师呼，应勿缓”）
3.基于这情况，我们采取了以下措施：
案例二 案例分析对象：学生高某
（1）让高某的母亲在陪伴教育其他孩子的时候，分一部分注意力与温柔给高某，不要总是呵斥，就像对待其他孩子一样柔声细语。
案例过程描述：1.刚入学时为了解决其内向怕生的问题，教师主动与高某聊天或游戏，减少高某对陌生环境的紧张感。经过一段时间的调整，高某遇到陌生人会主动问好。在正式进行学习时，高某突然出现摸人的情况，喜欢摸老师的屁股，特别是他的班主任，摸一下就跑，老师把他叫住，他就开始哭，哭得很伤心，对教师的批评反映剧烈，一边哭一边喊“我要回家，我要回家”。这种行为不仅局限于高某的教学老师，还扩展到学校的所有教师和陪读的家长，特别是对食堂的阿姨，还出现揪扯阿姨头发的情况，高某一般是从背后进行这些行为，做完这些事后马上逃跑，你呵斥他，他就开始撕心裂肺地哭，一边哭一边喊“我要回家，我要回家”。
2.针对他的这种表现，学校召开全体教师进行专题研讨分析，分析高某出现这些现象的原因，以及实行这些行为的心理动机。通过对高某日常表现和相关分析后得出如下结论：
（1）高某的反常现象和行为表现都是为了引起他人的关注。
1158分段1#盘区三分层地板标高是1 150.772 m，而1138分段首采分层的底板标高为1149.955 m，两分层间夹有矿资源厚度0.813 m，共计矿石资源量约为4.9万t，相当于1#盘区三分层矿石资源的1/5，本方案就是对该部分矿石和1138分段首采分层的留矿在回采条件允许的前提下进行回收。
（2）高某的母亲是学校的保育员，在进入学校工作之前，高某可以独享母亲的亲情，但随着母亲工作开展，这份母爱被其他的孩子所分享，他不高兴所以说“我要回家”，是因为返回家庭给他的印象是母亲只照顾他一人。他的大哭一场，其实是在发泄，发泄后会感觉舒服一点。
3.在《生活适应》课上，教育学生怎么与人打招呼时，特意请他上台表演：客人来了，他主动与客人握手。老师很夸张得表扬他做得非常好。这样，经过两年的持续不断的教育，黄某的掐捏现象已经减少了很多，会主动与你握手，并且知道跟人打招呼要握手比较文明。
案例过程描述：1.刚开学时，天天都有学生哭着向教师反映黄某有捏人的行为，教师对黄某进行了批评，但无法让黄某产生改变，后来，教师利用表情与语气教育。当批评的表情与语气加重时，黄某可以感知到教师对此行为的不赞成。再发现他捏同学时，教师会很严肃得拍他的手，告诉他，这是错的。经过一段时间的行为矫正后发现，出现捏同学的现象有所减少了，但是开始出现掐捏教师的现象，特别是黄某本班的任课教师。
表现问题：智残二级，刚入学时表现的内向少言，见到陌生人就躲在他妈妈背后，对自身意思的言语表达不清晰，如：他爸爸刚才来了。他就对着你说：“爸爸”，不能清晰表达自身的意思。
（2）每个教师对高某的行为多进行关注，在他偷袭之前，就主动与他打招呼或击个掌，握个手，说一句表扬他的话，转移他的注意力，如果不小心被偷袭了，就进行冷处理，当做什么事都没有发生，让他感觉这样做达不到目的。
诸如此类如草蛇灰线的暗喻在《钱注杜诗》的考证中并不鲜见。 沈寿民引方文之语认为：“虞山笺杜诗，盖阁讼之后，中有指斥，特借杜诗发之。”[22]836 表明钱谦益因与温体仁阁讼被黜，而在注杜中有指斥讽喻明末时事之意，但钱氏将明亡清兴易代之悲投射进注杜过程中，我们是否也可以认为是儒家君子文化与本身悔恨失节、伤怀故国的极端矛盾潜意识交织作用下，不由自主地通过考证杜诗间接反映自己亲身经历的钩沉史事，并试图以此得到心灵慰藉。 再联系其联络反清力量的事实，所以究其根本，钱谦益依然受到君子精神的感染并一定程度外显出来。
（3）高某的身体素质很好，精力十分旺盛，增加他的运动量，消耗一些体力。
“早知道你们这么调皮，还不如换成那两个红紫秀才来万花谷呢！”万花谷的年轻花圣板起俏脸，眼眸里却满是笑意，脚步轻松愉快，领着他们三人往缥缈如梦的三星望月走去。
经过一年多的训练，高某摸人、攻击的不良行为改善了许多，只是偶尔还会说“摸”做摸屁股的动作，如果不予理睬，高某就会自觉放弃，教师通常是继续与他互动而转移其注意力。
三、总结
从智障儿童的数量上看，这些特殊孩子已经成为一个不能忽视的群体，我们正视他，接纳他。智障学生的不良行为很多，作为教育者，纠正他们的不良行为，任重而道远，我们将不断探索、研究，制定出一套切实可行的方案，培养他们良好的行为习惯，使得他们几年后走出学校，融入社会，获得与他人同样的权利和尊严。
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