高中地理新课程教学的系统设计探讨，本文主要内容关键词为：新课程论文,高中地理论文,系统论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
普通高中新课程改革涉及面广，包括普通高中课程体系的变化、新课程的实施方式探索、新课程的课程建设、新课程管理有效机制的建设、课堂教学改革、学生学习方式的转变、课程的教学管理制度建设、创建发展性评价体系、高校招生考试制度改革、建立以校为本的教师培训和教学研究制度等等。因此，如何全面、系统地处理学科课堂教学，成为值得研究的课题。
一、新课程学科教学实施中存在的问题
1.课时紧张问题
新课程在各学科教学任务基本保持不变的同时，增加了“体育与健康”的课时，新增“音乐与艺术”“研究性学习”等教学时间，而其他学科的课时均明显减少。怎样在有限的时间内完成教学任务，实现教学目标，保障教学质量，成为严峻的问题。
2.对教材结构变化的困惑
为体现课程改革的基础性、选择性和发展性原则，新课标教材进行了大量的探索。例如，湖南教育出版社高中《地理》教科书的每一节课，都设计了相应的教学“活动”。其中，“必修I”共有108项教学活动和4处双语教学。在课堂教学中，“活动”是否应该全部完成？应该完成哪些？应该由教师完成还是由学生完成？完成“活动”与实现教学目标产生时间冲突怎么解决？这些问题地理教师无法回避。
3.对新课程教学方法的理解误区
新课程倡导“合作学习”“案例学习”“自主学习”等新型教学方法。但在实际教学过程中，部分教师机械套用，使以上方式流于形式；还有部分教师，片面追求活泼的课堂氛围、多样的活动组织，过分偏重学生的情感、态度与价值观的培养，却忽视了学科知识与能力目标的达成。
4.惯性教学问题
部分教学经验丰富的教师，其观念停留在长期形成的传统教学模式上，过度重视地理学科知识体系的完整性。如在高中地理“必修I”的教学过程中，往往回归到传统自然地理学的知识体系，割裂知识之间的内在联系，过度强化知识目标的记忆，额外增加大量不必要的习题。
5.教学有效性问题
部分教师在新课程课堂教学初期，由于没有全面规划设计，或者对教材结构把握不当、对教学深度把握不当、对课堂教学组织不当等原因，使教学进度出现松紧无序的状态，造成三维目标的实现难于保证，模块测试评价无法反映实际的教学质量。
6.教学评价问题
创建发展性评价体系是新课程改革的任务之一。新课程改革倡导在课堂教学中，建立形成性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生评价相结合的多元化评价体系，以实现评价对教育教学过程的全面调控作用。建设形成性评价体制，必须与学校教育教学的软硬件条件相结合，即必须建立在校本教研的基础上，无法直接“拿来”。
7.教材的版本问题
课程改革使教材由“一纲一本”转向“一标多本”，摒弃了形式上的“大一统”，为学校的特色发展提供了空间，这是课程改革的亮点之一。以陕西省为例，同时存在3种版本教材：人教版、湘教版和中图版教材。
综合分析前6种问题，不难发现，其产生的根本原因在于：没有真正理解新课程理念，应试教育的影响根深蒂固。将新课程课堂教学的改革，简单地等同于课程教材的改变、教学方法的改变及高考制度的改革。
本文以高中地理新教材(湘教版)的教学为例，浅谈系统教学设计，介绍从教学实践中产生，又应用于指导教学实践的一系列探索，以供新课程实验区的学校及其教师参考。
二、高中地理新课程系统教学设计的主要内容
笔者以课堂教学的系统观、后现代教育观以及建构主义理论作为理论基础，结合高中地理新课程的实践探索，逐步形成并丰富了高中地理新课程的系统教学设计理念。
地理教学高中阶段的教学内容及过程，包括地理学科高中阶段全部的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，以及地理教材、教学媒体等教学资源的组合，同时，还包括教师和学生之间教与学的活动等，形成了统一的有机整体。
教师应以认知学习理论为基础，从宏观(高中三年的教学过程)到微观(每一堂课)，精心设计教学过程。在教学中逐步建设新型的教与学的互动形式，利用教学评价，调动学生课堂参与的积极性，多渠道反馈学生的学习效果，以便及时调整和控制，最终完成学科三维目标的达成。
1.在全面学习新课程的基础上，进行系统教学设计
为了寻找解决问题的途径，教师应认真学习《普通高中课程方案(实验)》《普通高中地理课程标准(实验)》和《普通高中地理课程标准解读》，以及全套高中地理教材。
《普通高中地理课程标准(实验)》规定了高中阶段地理学科的知识内容、能力要求、价值观、学科思维方法等三维目标，需要通过高中三年时间的学习逐步实现。其中，必修教材提供了学科知识与技能的基础框架，选修课程加以丰富和补充。
地理教师应充分理解必修课程与选修课程之间相辅相成的结构关系，理解高中地理知识结构、能力体系与情感态度与价值观的总体三维目标，根据三年的教学时段特征，进行系统教学设计。将地理学科总体三维目标合理分解、有机整合，依据地理科学的知识逻辑关系，以递进式教学组织形式，完成不同时段的教学，在课堂教学过程中逐步实现三维目标。这样，可以全面提高教学有效性，解决地理教学实际中的困惑。
2.自上而下实现教学整体控制
为了确保高中地理学科总体三维目标的达成，需要对学科课堂教学进行整体控制。在这个教学系统内，教师应自上而下，遵循“地理课程—学年—模块—章节—课时”的顺序，逐级进行教学设计，以利于发挥教师的主导地位，在教学准备的过程中，创造性地进行课堂教学，选择最佳的教学资源、合理的教学手段和学习方法，关注教学效益，尤其是学生学业水平的提高，提高课堂教学的有效性。
总之，自上而下的系统教学设计，有利于保障教学进度，控制教学难度和广度，选择最有效率的教育教学资源进行课堂教学，使教师能够合理取舍，实现三维教学目标。
3.课时教学设计
课时教学设计是实施课程教学的关键。教师应以系统论的观点和方法，整体分析、研究课堂教学过程中的各个要素(见右上图)。
教学设计主要步骤包括：确立教学目标、分析课程内容、分析学生特征、分析教育教学资源条件、选取教学方法和学习原理、进行学生学习行为的策划、形成组织教学的思路、解释教学思路、制定教学策略、选择相应的教学媒体、确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析和评价，以使教学效果达到最优。
由于要素选取和组合的不同，会形成不同的教学结构，产生不同的课堂教学效果，实现不同的教学目标。课堂教学设计，是建立在不同教师的个人学识修养基础上的再创造，是形成教师教学特色和个人教学风格的重要环节。
例如，笔者完成的第二章《自然环境的物质运动和能量交换》第三节“大气环境”中“常见天气系统”的课时教学设计，紧紧围绕《普通高中地理课程标准(实验)》的相关标准要求，对教材知识进行了重组和补充：以复习“海平面等压线图”的判读为课堂导入，选取多媒体课程资源，配以北半球高压中心、低压中心和气旋锋面的简单板图，使学生在与教师对话的过程中，不断思考，按照教学进度，分阶段在黑板上进行高、低压中心和气旋锋面风向的练习，推动了教学过程。
4.利用教学评价促进教学
新课程提倡“注重学习过程的评价和学习结果的评价”。在教学活动中应用发展性评价机制，可以促进学生关注学习过程中的体验和参与，促进学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
因此，教师应把握高中地理课程标准中的教学要求，建设发展性课堂教学评价量表和模块教学评价量表。
具体的操作方法是：教师确定教学设计时，围绕教学三维目标，预设学生活动，以便学生选择。对于主动参与的学生，视参与活动的难易程度，给出相应的课堂表现成绩，由课代表记入成绩册。
5.自下而上地进行教学反馈
在学科教学实施过程中应用课堂教学评价，可以及时发现学生对知识的掌握程度，及学科基本能力的灵活运用水平，还可以及时发现教学过程中的各类问题。
当问题出现时，教师可以根据“课时—章节—模块—学年—课程”的顺序，自下而上，对课堂教学系统，逐级进行理性分析。这有利于在最短的时间、最小的范围内，寻找解决问题的方法，及时对各级系统教学设计进行反馈调整，尽可能地降低问题的影响。
例如，在进行新课程教学研讨课活动中，一位教师选取高中地理第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第四节“水循环和洋流”的课堂教学进行展示交流。课程开始不久，就听见另一位教师小声嘀咕“本节课的标题与本章的标题有什么关系呢？”
在课后教学反思的过程中，问题引起了全体地理教师的思考。该章共有4节内容：“地壳的物质组成和物质循环”“地球表面形态”“大气环境”“水循环和洋流”。这4节课组合在同一章的理论逻辑是，4种现象都是“自然环境中的物质运动和能量交换”的具体表现。而这种地理学科的内在联系，如果不加说明，学生很难理解。所以，在以后的教学小结中，教师应对此加以解释。
三、系统教学设计的丰富和完善
系统教学设计不可能解决学科课堂教学的所有问题，但就目前的实际应用及反馈来看，该方法在帮助教师整体把握学科教材结构，提高课堂教学有效性，减少惯性教学，合理组合课程资源和缓解课时紧张等方面，具有一定的成效。
随着普通高中新课程改革向纵深发展，系统教学设计的探索也将继续进行下去。在解决必修课堂教学、选修课堂教学的组织问题，选修课程的开设与管理问题，校本课程的建设问题，综合实践活动课程的开设与管理问题，以及校本教研制度建设与实施问题方面，都存在方法论层面的价值。
在新课程改革推进过程中，来自教育实践、教育管理层面的问题必定不断涌现。诸如，学校发展的科学决策问题、教师学习与日常繁琐的工作时间安排问题、教研方式的变革以及教师专业自主发展问题等。面对各种新课改难点问题，地理教师应不断探索、反思和总结，寻找解决问题的方法，并在实践中逐步完善。
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