教师自我评价策略：促进专业发展的角度，本文主要内容关键词为：自我评价论文,角度论文,策略论文,教师论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G42
［文献标识码］A ［文章编号］1001-9162（2009）02-0099-05
基础教育新课程改革要求“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”[1]。于是，研究者们纷纷撰文，研究教师自我评价的含义、教师进行自我评价的主观条件和客观需要、教师自我评价对教师的发展成长产生的影响及其重要意义和价值，并认为自我评价是教师自我反思教学实践，促进教师专业发展的重要方式[2－4]。关于教师自我评价的有效性及实施策略的研究，大多是从完善或改善教师评价体系的角度入手，服务于教师管理、发展性教师评价体系的建构[2，5，6]。促进教师专业发展的自我评价策略或举措的研究，也有学者涉足[7]，然而，没有作出具体阐述。本文拟对此问题作进一步的深化研究，以期能为教师有效地开展自我评价活动提供一些指导策略，充实教师专业发展与教师评价理论。
一、自我评价促进教师专业发展的机理探源
教师的自我评价过程是一个连续不断的自我反思、自我更新的过程。同时，教师的反思能力，在很大程度上也表现为一种自我评价能力。它们通过“内隐的思维活动和外显的探究行为”、根据外部“参照”，促进教师对自己行为的意识和思考，并辅之以教师的良好意志力，贯穿于教师专业成长过程始终，是促进教师专业发展的不可分割的重要方式。
二、教师自我评价和反思存在困难的理论解析
虽然反思和自我评价在教师个人和集体之间时有发生，但系统化的、指向专业活动的反思和自我评价往往不是积极自愿、一蹴而就的。教师进行反思和自我评价时，存在着困难，需要策略指导；反思和自我评价也不是闭门思过，需要标准和“参照”。
教师反思实践建立在下面两个基本原则之上[8](PP.715－737)：一是教师认识到需要反思；二是教师知道怎样进行反思。然而，最近关于教师的研究表明，这两个原则，可能不会在教师的工作中自然而然地出现，反思往往不是教师积极主动进行的，也不是能完全依靠自己完成的。
首先，从主观需要上分析，是因为，在一般情况下，支配教师教学行为的是教师长期形成的常规和潜在信念。这些常规和信念如此顽固，以至于教师常常有意无意地加以捍卫。
其次，客观环境也会造成教师对“需要反思”的麻痹。原因是，教师的工作容易陷入自我循环的轨道。在学校，教师自己备课、上课、批改作业，他们大多都独立地承担起自己的教学任务。这种自我循环也让教师产生了一种专业主义的心理倾向，阿普尔[9](P368)在对教师角色进行分析时指出，“与那些以雇主的意志为转移的受雇者不同，教师有着独立自决的心理定向，他们不以学校领导成员的意志为转移，在处理事务上也不是被动、消极的。正是这种工作和心理的特征，使得教师对外在的变化不敏感，无法主动地去实现自我更新”。
再者，教师进行反思过程中存在着客观困难，还因为教师缺乏必要的“参照”。这里有两层含义，其一是指教师缺乏评价自身教学的客观标准，即教师根据自己的标准确定教学“是什么”以及“应该是什么”；其二是指教师反思或自我评价缺乏他人“参照”，教师在教学中往往处于“身在此山中”的状态，借用一个形象的比喻：我们无法通过浴室的镜子看到自己的后脑勺。
解除这三项困难，才可能使教师认识到需要反思，并找到进行反思和自我评价的有效途径。
三、教师进行自我评价的策略构建
1.解除“自我屏蔽”，打破习惯思维和潜在信念
“自我屏蔽”是笔者借助于物理学上的术语来表达教师主观上存在的、影响准确收集自我评价证据的思想因素。
为了解除屏蔽，首先，教师在进行自我评价时，要学会把自己想象成一个评价者（局外人）。为了对自己的教学有一个真实的评价，教师要尽量做到不从自己的利益角度、不带主观色彩地进行自我评价。
其次，教师要力争成为自己行为的客观评价者，学会用事实来解释一切。教师要经常回顾、重建、重现并对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析，而不是根据自己潜藏的期望来理解自己和学生的行为表现。为此，可以通过回答一系列问题，来规范对自我的评价：对学生和目标，自己是怎样做的？什么是已经取得的结果？什么不是？最重要的是，要知道什么结果是自己的缺点造成的，而不是学生的。对于这些，外部评价往往难以见效。
第三，可以借助自己的教学录像。如果教师有机会观看自己的教学录像，将会发现很多事实和自己想象的不一样。
第四，回忆自己教学信念和做法形成、发展的历史。一个教师在成长的过程中，离不开对自己学习生活经历的回顾，从中可以找出自己对某种思维方式和学习方式偏爱的根源，分析其对自己判断的不利影响，从而抛弃错误观念，形成正确的自我评价。
最后，及时并尽可能详细地记录自己的教学经历。
2.了解教学的“不同世界”，超越自我循环
专业主义的心理倾向，往往会使教师被自己的感觉框架限制住，陷入自我循环的轨道。但是，“当教师开始从学生的眼中来看自己的时候，就可以了解到教学的另一方面，裴里（Perry）称为‘不同世界’，知道学生对同样的行动会有极其不同的感觉”。[10](P115)
对大多数教师来说，采用录像教学进行自我评价，不仅有不现实的因素，而且观看录像的如果只是教师本人，很多行为因素依然可能被“屏蔽”掉。一种和录像不同的、而且容易收集个人有用的反馈信息的方法是学生评价。在自我评价的判断阶段，教师需要判断总的或具体的教学目标的实现程度，为此，教师主要依据学生学习表现的情况来作出判断，如通过学生的表达、在课堂任务完成情况、家庭作业以及正式的评价等等。与期末学校管理者邀请学生对任课教师做出的评价不同的是，这里所说的学生评价，是指经常性地收集学生的反馈信息。
做到这一点，往往并不容易。因为，教师很少从学生那里寻找常规的反馈，如，自己所做的工作是否满足学生的需要和兴趣。甚至，还有教师会认为学生没有资格对自己的工作进行评价。但是，有研究[10](P116)表明，了解学生们的学习体验、对教学的感受，一是能够帮助教师在教学要求与学生们所关心和希望的事情之间，建立起令人信服的关系；二是可以让教师找到有力的证据，以使学生认真地对待教师的要求；三是可以让教师提防那些由自己的行为所导致的问题和本来可以避免的错误；最后，教师对教什么和怎样去教，可以做出更正确的决策。
然而，要从学生那里（当然，也可以从多种角度）了解他们的学习感受和对教学的感受，首先，要教会学生用事实评价教师。如，教师可以问：本周对你起作用的是什么？没有起作用的是什么？注意：不是“你喜欢什么，不喜欢什么”，强调这一点，主要是培养学生学会用事实来评判教师，而不是仅仅依据主观感受。然后，还要掌握一些收集学生意见的方法。根据Brookfield[10](PP.120－133)的研究，“学生学习日志”（学生学习经历的一种经常性总结，是学生用自己的词汇对记录下来的体验做的一种整理）、“问题诊断”（主要用于讨论课程如何进行、如何能够改进课程教学等问题）、“参与者学习文件夹”（主要记录学生在学习什么以及如何学习的），以及“给继任者的信”（告诉再次学习某课程者应该知道的和应该去做的必要事情）等方式，不仅可以帮助教师以一种尽可能接近学生体验的方式，体验学生的学习，而且还能让教师描绘出一幅自己课堂教学的情感、认知地图，帮助自己作出准确的判断。从而使教师本人会像学生看待自己一样来审视自己，有效地避免了陷入熟悉的自我认识境地，看到教学的“不同世界”。
3.打开“教室的门”，寻找外部参照
研究[11](PP.368－389)揭示，同行互动对促进教师专业发展有以下几个方面的作用：（1）改进对教学实践的反思；（2）建立专业对话团体；（3）提高教师绩效；（4）促进合作。然而，“教室的门”很少对其他教师打开，甚至是，同一所学校的同一个教研组的同年级、同一学科的教师，好像经过精心策划一样，都对他们同事的工作保持一种忽视。
自我评价的反思阶段，教师将解释目标实现的程度，来表达对自己行动的满意度。实践证明，教师完全依赖本人对自己的实践进行分析与评价难免有所偏失，通过集体的努力可以帮助教师个体更全面地认识自我。事实上，把成就的效度建立在外部评价标准之上，对评价的可信度和行为改进都是至关重要的。所以，教师要打开“教室的门”，邀请同行帮助进行自我评价，寻找外部参照标准。
同行评价和同事之间的偶尔聊天不同，它是一种发生在同行之间的、课前和课后进行的有计划的谈话活动。其主要任务是为执教教师提供机会来评价在教学中实际发生的事情。研究表明，教师的教学理论和实践之间存在着一条鸿沟。“想”和“做”的分离影响教师教学的效果，并最终影响到学生的学习。与前述学生评价相比，同伴之间的反思性谈话，是一种更为系统和更为深层次的促进教师教学概念发展的活动。它通过为同事提供一个常规的探讨教学的论坛，来促进教学者教学的转变和对教学的深入思考，进而消除理论和实践之间的鸿沟。
在教学前，同行评价应该围绕执教者（设计者）的设计来进行，目标是帮助设计者明确或改进设计思想。执教教师陈述意图、目的、目标、教师的活动和学生的活动，以及教师认为学生理解所学、实现预期目标任务的证据。在教学后，执教教师将反思课堂里实际发生的事情。在这两部分，同行评价者的工作，首先是提出有用的反馈（结果和意图匹配吗？），接着给出有用的指导（意图和结果之间的沟怎样才能填平？怎样改进设计，使之适合意图？）。应该注意，反馈应该是，意图对结果，理想对实际。反馈最好是高度具体的，如，根据已有标准描述执教教师做了什么和没有做什么。反馈不可能是表扬、批评或单纯的鼓励。“不管赞扬、批评的角色和价值是什么，它们都不是改进表现需要的描述性反馈。它们可以使你激动，但它们不能提供信息帮助你改进（表现）”。[12](P307)
需要指出的是，在同行评价中，教师依然可能只吸收（或选择）与自己相似的观点，联合摒弃那些不同的或感到有困难的观点。解决这个问题的最好方法是，不断地学习教育理论，保持理智的清醒，善于吸收不熟悉的阐释和从不同视角来激励同伴的反思。
［收稿日期］2008-04-17