浙江省高中生生物学习方式的调查分析，本文主要内容关键词为：浙江省论文,生物论文,方式论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号 633.91 文献标识码 B 文件编号：1003-7586(2009)02-0021-04
1 基本情况说明
1.1 调查的目的
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的6个具体目标中，关于转变学生学习方式的目标就有2个，因此转变学生学习方式是这次课程改革的重点之一，是关系课程改革成败的主要标志。2006年浙江省进入新课改，生物是高二开设的课程，故到2007年学生方开始使用新教材进行生物学的学习。新课改实施前后高中生生物学习方式的状况如何？笔者对使用老教材的高三学生和使用新教材的高二学生进行了问卷调查，期望从中了解新课改对学生学习方式的改变状况。
1.2 问卷设计的情况
此次调查使用的《高中生生物学习方式调查问卷》是由笔者自制完成的。笔者在研究前人此类调查问卷的基础上，主要参考了浙江宁波市教研室的《初中学生学习生物学的心理特点调查表》和广州教育学院的《学习生物学心理调查表》，并以《高中生物课程标准》中的各项要求为依据，从现阶段我国高中生物学教育的实际情况出发，编制出了调查问卷。
1.3 问卷发放的情况
本次调查的时间为2008年4月，调查的对象为浙江省金华市重点中学高二、高三理科班学生。本次调查共发放问卷240份，收回问卷240份，有效问卷225份，有效回收率为93.75%。
2 调查结果分析
本次调查是在第二学期期中时进行的，高二学生学习了一个多学期的生物课程，与没有接受过新课程的高三学生相比，他们的学习方式到底有没有发生本质的变化？为了研究这一问题，笔者在问卷统计的过程中将高二、高三的问卷分开统计，从而了解课改前后高中生生物学习方式的状况。期望从学生学习方式的角度对高中生物新课程改革给出一些参考，为课程改革的顺利推进做一点工作。笔者从以下几个方面对问卷进行了分析。
2.1 对待生物学习和学习成绩的态度
从统计结果（表1）来看，高二学生更明确研究生物学问题的一般方法，更关注自己的学习方法是否得当，他们意识到了学习方式的重要性，他们中更多的人了解“研究生物问题的一般过程”；高三学生则更能从生物学习中获得乐趣和成就感，更愿意去探究开放性问题，对于学习方法他们相信下工夫才是硬道理，绝大部分的高中生“努力学习生物学主要是为了在高考中取得好成绩”。面对高考，高三学生比高二学生有着更急切的愿望，因为高考对他们来说近在咫尺。在提倡素质教育的今天，基于高考升学的压力，绝大部分高中生认为“生物学习是有时喜欢，但有时又感到烦恼的事”，他们最关注的是能否在高考中取得好成绩，他们对生物学的学习仍旧是延续“死记硬背”的模式，重结论轻过程，缺乏对生物学学习过程的反思，因此表现出学习方法不适用、学习能力低下、学习效果不高、学习积极性受挫的现象。
2.2 在生物课堂上的表现
调查结果（表2）显示，高二的学生比高三的学生更愿意参加课堂讨论，这让我们看到了新课改给学生带来的变化，新课程提倡更多的课堂讨论，培养学生的表达能力。但是大部分学生还是选择了“认真思考，但不想发言”，他们即便思考出了问题的答案也不愿意举手回答问题，不太愿意表达自己的观点。所以教师应当在课堂上更好地创设问题情境引导学生积极发言，鼓励学生参与讨论，提高他们的语言表达能力。一部分的高二学生认为课堂上教师给出的思考提问时间不够，这也许是因为课改后课堂上的思考题具有一定的深度，不是对课本知识的简单提问，需要学生具有一定的分析问题和解决问题的能力，学生这方面的能力还比较欠缺。教师在教学中可适当放宽提问时间，加强培养学生分析问题和解决问题的能力。当对教师讲的内容有不同意见时，高二和高三没有显著差异，一半学生倾向于和教师讨论，另一半学生只愿意与要好的同学讨论。自习课上学生学习的自主性不强，很多学生还是“哪个老师布置作业多就做哪个学科”，虽然高三的学生更注重加强自己薄弱学科的学习，但总体而言，学生们没有自主学习的意识，在学习中处于被动地位，更多地依附老师的教。
2.3 对待看书和作业的态度
看书和写作业都是学生在课后完成的事情，从一个侧面反映了学生的学习方式，笔者将它们放在一起进行分析。调查结果（表3）显示，高三学生普遍比高二学生看书认真，高二的大多数学生只有在遇到不会的内容才看书，这和高三学生临近高考，对生物学习非常重视有一定的关系。学会看书是自学能力的一个方面，教师在教学过程中要引导学生学会看书，这样才能使他们适应将来大学的学习，适应当今社会终身学习的需要，否则培养出来的学生只能是高分低能的人。在写作业的方法上，高二学生与高三学生有显著差异，高二学生喜欢“一边看书一边写作业”，高三学生则倾向于“先写会写的，不会的问老师或同学”。这和他们的作业类型不一样有一定关系，高三学生作业以综合性见多，不容易在书上直接找到答案，所以他们更愿意向老师或同学请教。对待做错的题目绝大部分学生都会重新做一遍，这是一种良好的学习习惯。但是不难发现，课改后学生们所做的习题仍有很多是旧教材延续下来的，希望有更多的适应新课程的习题开发出来，毕竟纸笔测验仍是评价学生的主要方式。如果高考中不仅注重对知识的考核，而且重视对能力与情感态度价值观的考核，那么肯定能更有效的促进教师的教学方式和学生的学习方式的转变。
2.4 对待疑惑
调查结果显示，高二学生更愿意“提出与所学内容有关的问题，并去解决这些问题”，这也是课程改革带来的又一喜人变化，高三学生更注重学习书本上的知识，一心只读圣贤书，不注意知识在实践中的运用，不会用所学习的知识去解决现实中遇到的问题。高三学生更愿意“向别人请教自己不懂的生物学问题”，但是他们的问题还是以题目居多。总体而言，高中生们的问题意识不够强，他们的创新精神也十分有限，教师在教学过程中要注重问题情境的创设，培养学生的问题意识和创新精神。
2.5 时间的支配和课外知识的获得
调查结果显示，高二学生有更多自由支配的时间，他们更愿意从课外参考书中获得生物学知识，这与他们的高考压力比较小及接受了新教材的学习都有关系。高考的压力让高三学生无暇顾及考试以外的内容，而新教材中有更多关于生物学发展前沿的内容，激发了学生从课外参考书中获取知识的求知欲。随着生物科学技术的迅猛发展，高中生物学课本已不能满足学生对生物学知识的需求，他们渴望生物学课外知识和最新研究成果，教师在教学中应有意识地将课外新知识融入课堂教学，从真正意义提高学生的生物科学素养。
2.6 学习方法
调查结果（表4）显示，大部分学生都还是愿意“听老师的讲授”和“老师指导的讨论”，他们的学习方法主要还是“认真听讲；按时完成老师布置的学习任务”，但是有更多的高二学生愿意“像进行科学探究一样学习生物学”。新课程让学生们接触到了科学探究，有部分学生已经意识到了探究性学习的优越性，但是这样的学生还不多，教师应该开展卓有成效的课堂探究来帮助学生更好地学习生物学。学生们很多都还没有形成自己的学习方式，有自己学习方式的学生高二仅占18.75%，高三仅占21.24%，还没有找不到学习方法的学生高二有23.21%，高三有24.78%。高中生的学习更多的还是依赖老师的教和完成教师布置的作业，教师不教的他们就不学，教师不布置的作业他们就不做，这一种被动的学习方式。由于学生长期以来受教师的教学方式的影响形成了机械训练、死记硬背的学习习惯，对现代学习方式中的自主探究、合作学习等方面，教师没有指导学生如何在实际中进行应用，导致学生在学习的过程中没有形成一种学习习惯，对自主探究和合作学习方式了解得不够深入。所以，从本质上看，课改后的学生并没有由原先的被动的学习方式转化为主动的学习方式，课程改革在实施，但是学生们的学习方式还没有达到理想的状态。在与学生的个别访谈中，笔者了解到高中生最希望生物教师教给他们的是：学习生物学行之有效的学习方法、更多的课外知识和生物的前沿发展情况、整理归纳好的知识。学生们没有想去寻找适合自己的学习方式，对于知识的学习他们更愿意直接拿参考书上归纳好的知识加以记忆，或者希望老师能把知识归纳好了再教给他们，他们不喜欢自己去总结和归纳；认为那样会浪费时间，殊不知整理和归纳知识的能力也是一种很重要的学习能力。每个人都有自己的性格特征，要想找到适合自己的学习方式，依靠老师是不够的，只有在教师的指导下结合自身的情况，自己总结归纳才能得到最适合自己的高效率的学习方式，也只有找到了这样的学习方式才能在日益激烈的竞争中立于不败之地，在高考中取得骄人的成绩。
3 思考与讨论
新课改倡导的学习方式的基本内涵是：要求学生由过去被动、机械、无意义的接受性学习向积极主动、有意义的接受性学习转变，由单一的接受性学习向接受性学习与发现性学习相结合的学习方式转变。这种新的学习方式强调学生的主体地位，强调自主、合作、探究。通过此次调查我们看到：学生更明确了研究生物学问题的一般方法，学生更愿意提出与所学内容有关的问题并去解决这些问题，学生更愿意从课外参考书中获得生物学知识，学生更愿意像进行科学探究一样学习生物学。如上所述，在新课程改的背景下，学生的学习方式较之以前有一定的改进，发生了可喜的变化，正日益向着新课改倡导的方向迈进。但是我们不得不承认，这样的变化还是非常比较小的，离课程改革的目标还有很长一段距离。科学的、系统的学习方法很难在学习中自然而然地形成，因而教师要给与学生专门的指导和训练。教师应引导学生探究学法，有意识地指导学生积极主动地建立自己的学习方法体系，尤其应教会学生掌握一些常规的学习方法。