如何提高英语课堂教学活动的有效性，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,提高英语论文,有效性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）明确提出，教师“应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。教学活动在教学中的重要性不言而喻。如何提高英语课堂教学活动的有效性，使学生运用英语的能力在活动中得到锻炼和提高，是本文所要探讨的问题。
二、如何设计与实施有效的课堂教学活动
1.明确教学活动包含的要素
Clark和Yinger等人的研究表明，对活动概念的理解是理解整个教学的核心所在（转引自Richards & Lockhart,2000）。教学活动是指为了某一特定教学目标而设计的任务（同上），一般包含八个要素：
(1)活动目标(Purpose)
(2)活动材料(Resources)
(3)活动难度(Level)
(4)活动程序(Procedure)
(5)活动人员与分组(Participants and Grouping)
(6)活动产出(Outcomes)
(7)活动评价(Assessment)
(8)活动调整(Variation)
2.设计与实施有效课堂教学活动的策略
Ur(2000)认为，一个高效的语言活动应具备有效性(Validity)、学前准备(Pre-learning)、活动量(Volume)、异质建构(Heterogeneity)、教师帮助(Teacher Assistance)和兴趣(Interest)六方面的特性。具体到课堂教学，教师可从以下几方面来实施：
(1)明确活动目标
活动目标主要解决活动要做什么的问题，是呈现新知识，还是训练技能；是发展策略，还是陶冶情操等。目标设置很大程度上要依据活动的类型而定。活动的类型可概括为呈现型、练习型、记忆型、理解型、应用型、策略发展型、情感型、反馈型和评价型(Richards & Lockhart,2000)。明确活动的类型有利于教师依据其内容和特点设置相应的活动目标。比如，呈现型活动主要是为了帮助学生理解新的语言项目，而应用型活动则要求学生创造性地运用学过的知识和技能。此外，为了激发学生的目标意识，增强其行动意愿，教师可采用如下策略：
①告知学生他们能从该活动中获益，学到知识。
②告知学生该活动有助于他们准备某项考试。
③告知学生该活动与之前或之后活动的联系。
④允许学生自由开展活动，活动结束后询问学生活动的目的。
［案例1］
课题：Festivals
教师活动：用PowerPoint呈现图片，并教学本课单词。
幻灯片内容：幻灯片1播放平安夜的音乐；幻灯片2呈现表示中秋节、重阳节等单词；幻灯片3呈现表示复活节、情人节等单词；幻灯片4呈现与圣诞节相关的其他词汇，如Father Christmas,stocking,chimney等。
学生活动：看图片并跟读。
［案例分析］
幻灯片1播放的是平安夜的音乐，让人很自然地联想到圣诞节；接下来的幻灯片2和幻灯片3却与圣诞节无关，而是呈现了一些其他节日的单词；幻灯片4又回到圣诞节的主题。四张幻灯片之间并没有必然的联系。此活动是想引导学生学习与西方节日相关的词汇，还是学习与中国节日相关的词汇？是重点学习与圣诞节相关的单词，还是进行中西方节日的对比？我们不得而知。究其原因，还是活动目标不明确。授课教师没有明确这个活动究竟要做什么，目标意识不强，导致整个活动的思路和结构都比较混乱。
(2)有效利用活动材料
活动材料主要包括两大类：
①活动所需的语言材料：主要指活动所需的词汇、句型和语法等语言知识。
②活动所需的其他材料：包括实物、图片、印发的材料、音频、视频和电脑课件等各类相关的媒体资料和设备以及黑板、粉笔等教具。
活动材料的利用是否有效，首先要看选材是否围绕活动目标来进行；其次，要看所选用的材料是否发挥了其价值和作用。
［案例2］
课题：What are you doing?
活动材料：在Flash动画中播放两只小鸟的问答，依次询问小狗、小鸭、小猫等动物分别在做什么。
学生活动：观看动画（片长2分30秒）。
教师提问：What are the two birds doing?
学生回答：They are talking.
［案例分析］
这个活动选用的材料集声音、图像、动画于一体，能较好地激发学生参与活动的兴趣，但是运用得不太恰当。活动的目的是训练学生听的技能，但是视频材料却呈现了画面和动作，学生不需要听，只通过看就可以知晓问题的答案了，材料没有真正起到训练听力的目的。其次，材料里包含的细节信息很多，学生从头到尾观看了2分30秒的动画，却只回答了一个过于简单的问题(What are the two birds doing?)，材料的利用率太低。如果把这段材料用于引导学生进行语言模仿和操练，效果会更好。
(3)分层设置活动难度
同一活动对于不同学生难度也会有所不同。活动过难或过易都会削弱学生的学习动机。一般提倡中等难度，而且应由易至难分层安排，这样既能让学生体验成功感，培养学生的信心，又不至于太容易而使学生对任务失去兴趣（皮连生，1997）。
［案例3］
课题：Would you like to go to the cinema?
活动要求：选取下面广告图中的任意一组，运用所学的关于邀请的句型，自编一段新对话。
活动说明：对话的难易度请参考广告信息旁的枫叶，枫叶数目越多表明活动越难。
［案例分析］
此活动依据学生的英语水平设置了易、中、难三个情境：英语基础较薄弱的学生可以选择第一个情境编对话，对话中涉及时间和地点即可；第二个情境属中等难度，除时间和地点以外，还涉及时间的选择，比较适合中等水平的学生；第三个情境不仅涉及时间和地点，还包括票价信息，对学生的挑战更大，因此活动也更难。此活动给不同层次的学生提供了多样化自主选择的机会，有利于他们都参与到学习活动中来。
(4)简要交代活动程序
活动程序主要指活动分几个步骤完成，每个步骤的内容是什么，大致需要多长时间。具体包括以下内容：
①交代活动的操作步骤
主要交代活动分几步完成，每一步做什么，怎么做。
②交代活动的时间
学生在活动中花费的时间是影响学生学习的最重要的因素之一(Brophy & Good,1986)。因此，有必要在活动开始前向学生交代清楚活动所预设的时间。活动的时间包含三个维度：
a.教师许可的时间——活动分配的时间
b.学生参与活动的时间——活动时间
c.活动时间内学生积极参与，并成功完成活动的时间——有效活动时间
活动中要争取在有限的时间内最大限度地巩固和拓展学习成果。另外，活动时间过长容易使部分学生完成活动后无所事事，产生懈怠心理；时间过紧则容易使学生产生焦虑，不利于完成学习任务。
③为了确保学生明白活动程序，可适当抽查提问
步骤较多的活动，实施起来比较复杂。为了确保活动的顺利进行，可让学生在开始活动前复述某个活动步骤。如果学生不太明白，教师应补充说明指令；如果活动进行到一半再停下来补充说明指令，无疑会影响活动的完成。
④给学生留出提问的时间
介绍完活动程序后，也可留点时间让学生提问，这样可避免在活动进行中再作补充或说明。
交待活动程序的方式主要有四种(Richards & Lockhart,2000)：
a.教师描述学生将要执行的程序；
b.教师在全班示范程序；
c.选择一位学生来示范程序；
d.让学生按程序开展活动，活动结束后讨论程序的有效性。
［案例4］
课题：The Threat to Life
活动程序：介绍如何开展头脑风暴：
a.告知活动的目的（讨论如何防止水污染）；
b.进行活动分组（四人一组）；
c.告知组内人员如何分工（每组确定一名host或hostess、一名记录员、一名报告员、一名评论员）；
d.说明活动的产出形式（每组派一名代表汇报讨论情况）；
e.告知活动的预备时间：6分钟。
［案例分析］
这是一位教师告知如何开展头脑风暴的程序说明。首先，授课教师用简单易懂的语言和手势告诉学生什么是头脑风暴，然后解说如何开展此活动。从活动的目的到分组，再到小组里每个人的角色分工以及活动的时间和反馈形式，授课教师都用简单明了的语言给予说明，使学生对活动中要做什么以及如何做有了清晰的认识，从而保证了活动的顺利进行。
(5)合理安排活动人员与活动分组
活动人员的安排指的是全班学生都参与，还是部分参与；是个体参与，还是男女分角色参与等。分组指的是两人一组，还是四人一组；是个体活动还是全班活动等。
人员和组织方式的选择应考虑活动目标、学生能力、教师性格与教学风格、学习场所的氛围和文化因素等。无论采取哪种方式，目的都是尽可能使不同层次的学生都参与到学习活动中来。组织活动时还要注意小组成员之间的合理搭配，避免发生“动而无效”的情形。
［案例5］
课题：What are you doing?
教师活动：依次展示19幅图片，并提问：What is he/she doing?或：What are they doing?
学生活动：个体依次回答。
［案例分析］
这个活动最大的弊端在于活动人员的安排过于单一和雷同，既浪费时间，又不利于保持学生的注意力。授课教师采取逐一呈现图片然后叫单个学生回答的方式，从学生参与活动的广度来看，只有19名学生参与了此活动，其他学生处于无任务的消极状态。从学生参与活动的深度来看，图片的内容和活动形式缺乏挑战性，学生无需太多思考，只需看着图片套用句型机械回答即可。如果针对两三幅图片进行示范问答后，采取一屏显示六幅图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，就能使全体学生参与到课堂活动中来，学生在讨论中也能开阔思路，对图片进行多角度的解读，从而提高活动的实效性。
(6)明确告知活动产出
活动产出是指一项活动应当产生的成果形式，如阅读后复述、听一段材料后完成表格、口头汇报调查结果等。此外，还应告知学生要以什么形式来反馈活动成果，是口头反馈还是书面反馈；是小组派代表反馈，还是小组各成员都承担一定的反馈任务等。
［案例6］
课型：写作课
课题：She taught herself.
活动过程：学生自由采访2～3名同学，询问对方7岁时能做什么，以及谁教的，并将采访结果填入下表中：
学生个体整理采访到的内容，通过以下形式进行口头汇报：
＿＿is my friend.She could＿＿when she was 7 years old.＿＿taught her.Also she could＿＿when she was 7.She learnt all by＿＿.
［案例分析］
案例6中，授课教师明确告知了两种活动产出形式：①采访结束后，将采访到的内容填入采访表中；②选取其中一位同学的信息，进行口头汇报。明确告知活动的产出形式，能增强活动的目的性，积极引导学生完成活动。
(7)及时开展活动评价
学习反馈是指告知学生学习活动的进展情况及其所取得的成绩。评价则是对这种进展及成绩的价值进行评判（肯定或否定），并给予相应的强化（皮连生，1997）。Richards & Lockhart(2000)认为，活动评价应包括五方面的内容：成绩评定的重点、评定对象、通报成绩方式、成绩评定形式、成绩评定后引起的结果，即需要采取什么样的后续活动来弥补活动中的欠缺。
［案例7］
主题：Weather Report
教师活动：交待任务，让各小组展示自己收集的专题信息，如天气与旅游、天气与农耕、天气与自然灾害等。
学生活动：看、听、鼓掌。
教师评价：Good!/Wonderful!/Well done!
［案例分析］
评价应具有三方面的功能：强化优点、指出不足和提供建议。案例7中，授课教师首先缺乏评价的重点，是评价学生语言的准确度或流畅性，还是评价展示内容；成绩评定的形式是语言评定，还是通过记分的方式对学生进行奖励；评定后预期的结果是什么，这些在案例7中都没有涉及。尽管授课教师使用了“Good!”“Wonderful!”之类的评价语，但此种评语太抽象、空洞，没有针对性。授课教师没有根据各小组汇报的具体情况，指出他们的优点和不足，也没有提供切实可行的建议和指导，比如下次再开展类似的活动时，可以从哪些方面进行改进和提高。另外，台下学生是否在听、听到了什么，听懂了多少，授课教师都没有给予任何形式的评价。
活动的评价形式是多样的。就评价的主体而言，有教师评价、学生自评、学生互评；就评价的媒介而言，有语言评价、实物奖励；就评价的手段而言，有等级式评价、分值评价等。无论采取哪种评价方式，活动后的及时评估不仅有利于学生体验到进步与成功，增强自信，也能帮助教师不断反思和调整自己的教学行为，改善教学效果。
(8)教学机智促进活动生成
活动的实际实施情况与预先的活动设计在很多时候并不吻合，所以活动中教师要敏锐把握活动中的生成，并根据生成对活动内容和形式进行必要的调整。
［案例8］
课题：Would you like to go to the cinema?
活动要求：选取下面广告图片（广告图片见案例3）中的任意一组，运用所学的有关邀请的句型自编一段新对话。
活动说明：对话的难易度请参考广告情境旁的枫叶，枫叶数目越多活动难度越高。
活动过程记录：全班28名学生，三分之一的学生选择了中等难度的情境编对话，三分之二的学生选择了最难的情境，容易的情境却没有学生选择。
［案例分析］
案例8中，授课教师从学生角度出发，设计了难易程度不等的情境供学生选择。但这是一节观摩课，教室里坐满了听课老师，课堂环境的特殊性使这节课产生了难以预料的生成。学生看到广告图片以后可能会想：如果我选择了最容易的情境编对话，岂不是告诉大家我英语学得不好？所以，即便基础较差的学生也选择了中等或较难的情境编对话，并通过向老师和同学求助较好地完成了任务。这样的课堂生成完全出乎授课教师的预料，但授课教师比较机智，片刻的诧异之后给了基础较差的学生由衷的鼓励和赞扬：首先肯定了学生敢于克服困难、挑战自己的勇气，其次对小组活动中体现的团队合作精神给予了高度赞扬。如果授课教师在课堂生成面前不知所措，不能及时调整自己的思路，则不仅影响教学过程的流畅性，也不能很好地保护学生在生成中闪现的火花，有可能挫伤学生的自尊心和自信心。
三、结束语
随着新课改的实施与深入，如何提高课堂教学活动的有效性越来越受到关注。有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和语言实践能力，促进学生的全面发展。只有提高课堂教学活动的有效性，才能真正实现以尽可能少的时间和精力投入带来较高的教学效果。