丰县初级中学
讲评课是中学英语课堂教学的重要课型之一。教师通过讲评课教学，可以从中纠正错误，分析得失。然而相对于新授课、复习课、练习课等课型来说，讲评课仍是比较薄弱的一环。根据多年的教学经验，笔者将讲评课的实际情况总结于此，以供探讨。
一、 讲评课处理基本形式及弊端
形式一：教师以书面的形式贴在教室的墙上或在黑板上公布试卷答案就完了。其弊端是：这种只公布答案而不讲评的形式，使相当一部分学生对一些选择题、句型转换题、改错题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化和能力的提高。
形式二：一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一套试卷往往要花上三、四课时才能讲完。其弊端是：浪费学生有限的时间，学生容易产生厌烦心理，好生、后进生收益甚微。
形式三：有经验的教师根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生为主体和教师为主导的作用。
二、 来自学生的心声
为探索讲评课的有效形式，我在初三学生中采用询问、座谈等形式进行调查，现归纳如下：
我们在讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班上的名次和答题中的主要错误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。
我们在讲评课上收获不大的最主要原因是老师不分轻重，面面俱到，把我们当成三岁的小孩看待。
老师经常斥责我们“这个问题都讲好几遍了，为什么又错了”。的确，有的问题确实是讲好几遍了，但我们又做错了，所以我们需要老师给我们多出点变式练习，以便让我们及时巩固。
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对于做错的题目，我们希望老师先让我们自己独立思考或同学间的互相讨论而获得答案。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。
三、 英语讲评课教学的对策
针对我们存在的问题和学生的呼声，笔者结合教学实践认为，上好讲评课，提高讲评的效果，应采取以下对策：
讲评及时准确，注重学生心理。每一次测试都要及时反馈信息，以保持学生的求知欲和好奇心。讲评课切忌上成批评课，教师板着脸，训斥学生，这样容易是课堂气氛压抑，影响学生发挥。表扬激励应贯穿讲评课始终，对后进生以更多的关爱，肯定他们取得的点滴进步，从而调动学生学习英语的兴趣和热情。
做好试卷分析。考试后，做好分数的统计工作必不可少，它包括班平均分、最高分、最低分、及格人数、各分数段人数等，表扬成绩优异和进步大的学生，同时指出试卷中存在的突出问题。这样通过总结，能起到激励提升的作用。
引导学生独立分析反思，自主改错。学生自行浏览试卷，对错题进行认真分析，查找失分原因，并自己尝试改正试卷中的错题。
四、 合作研讨，组内互助
在自主改错的基础上，学生仍然解决不了的问题可以在小组内互动，共同研讨，把能解决的问题解决掉。
五、 小组质疑，全班解疑
各小组汇总难以解决的疑难问题，在全班中展示，师生合作解决问题。教师要通过适当的启发引导, 进行精讲，使学生真正理解和掌握。
六、 巩固练习，拓展延伸
教师根据小组质疑的问题，就其有关的知识内容，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，从而给学生进一步实践、总结和反思的机会。这样，能有效地克服“一听就会，一做就错”的局面。我们要坚决杜绝 “就题论题”“头痛医痛”的做法。
七、 建立错题库
把每次试卷中所出现的错题及正确答案、做法、为什么，整理在本子上，经常翻阅。通过这一环节，加深对错题的认识，防止一错再错。总结做题的方法和思路，克服心理障碍，提出自己的疑问问题，教师给予点拨，尤其对于中下等生，此法更为有益。
总之，英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论、自行纠错、自行归纳这条主线贯穿讲评课的始终，教师是组织者、引导者、释疑者，即多一点“启发式”教育、少一点“告诉”教育。
论文作者:刘恒军
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第1期供稿
论文发表时间:2016/3/25
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