摘 要: “口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应在具体的教学情境中进行。” 要实现学生自主的口语交际，就是要用学生喜欢的方式，引导他们“参与讨论，发表自己的建议”。因此，口语交际的教学形式一定要多样化。
关键词: 情境化 多样化 整合化 开放化
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力……”众所周知，学生是学习的主人。那么在口语交际教学中怎样才能做到让学生自主地进行口语交际，进而实现其在课堂中的主体地位呢？经过我长期的教学实践，我认为应该从以下几个方面做起：
一、情境化，激发口语交际兴趣
1.创设语言情境。儿童的语言表达潜能是巨大的，关键在于教师如何启发。试想一下，课堂教学中如果教师的语言表达平铺直叙、波澜不惊，怎能激起学生听的兴趣、说的热情呢？因此，教师首先应该用生动的语言为学生描绘创设出口语交际情境，从而启发学生听与说的热情。
2.创设试听情境。有时，由于受知识水平的限制，学生很难把教师的语言转化为形象具体的事物，这就为他们感悟语言带来困难，制约了其听说能力的发展。通过创设试听情境、借助画面展示、借助影视演示、借助实物演示，化抽象为具体，使有限的语言表达在试听情境的助推下，给学生的头脑贮存鲜活的表象。
3.创设生活情境。古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”教学实践也充分证明，越是学生感兴趣的，学生的参与热情就越高。因此，教师应该经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间交流，使他们在特定的环境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际，同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
二、多样化，优化口语交际形式
课标提出了关于口语交际教学的新思路，就是“采用灵活的形式组织教学”。要实现学生自主的口语交际，就是要用学生喜欢的方式，引导他们“参与讨论，发表自己的建议”。因此，口语交际的教学形式一定要多样化。
1.高谈阔论演讲课。这类课型的内容可以是一个故事，一条新闻，说的内容可以五花八门，说的方式可以不拘一格。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，让学生说说“我看世园会”、“放飞心中理想”等等，这些话题既能紧扣时代，又能激发学生说的热情，有助于学生语言的发展和思维的开拓。
2.唇枪舌剑辩论课。围绕一个观点，正反双方展开激烈的辩论。通过表明观点、陈述证明、驳斥对方、达成共识等一系列过程。比如让同学们针对“小学生该不该上网”这一问题展开辩论，通过辩论，不但会极大地促进学生倾听、表达与交流等口语交际基本能力的全面提高。而且还能正确引导学生的学习方向。
3.趣味横生故事课。此类课融知识性、趣味性于一体，很受学生的欢迎。 上课时可采用“故事接龙”的形式，教师先讲一个故事的开头，于精彩处戛然而止，由学生大胆续讲故事的发展情节。给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达。这样，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的想象力和表达力。
4.身临其境体验课。丰富多彩的现实生活犹如五彩缤纷的万花筒，而小学生由于年龄、阅历等因素的限制，难免出现“心欲动、口难言”的尴尬。对此，教师应尽可能地引导学生亲身体验生活，通过实践，让学生感受事物的变化，体验劳动的艰辛，收获成功的喜悦……学生只有亲临其境，才能拥有丰富的生活积累，才能表达出自己的真情实感。
三、整合化，丰富口语交际资源
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作为小学语文老师，应自觉践行课标提出的“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”这一要求，整合教学资源，丰富教学内容。
1.与学科学习相结合。如让学生讲一讲科学课上某一个实验的操作要点和操作过程；说一说体育课上某一项活动的动作要领；谈一谈音乐课上聆听的乐曲给自己带来的感触……随着这些话题的展开，在培养学生的口语表达能力和学科学习能力上一定会获得双赢。
2.与时事政治相结合。“家事国事天下事，事事关心。”针对一段时间国内外发生的大事要闻进行讨论，为教学内容注入源源不断的新鲜血液，在培养学生责任感的同时，也会极大地提高学生的口语能力。
四、开放化，创新口语交际教学
1.内容上出新。实践发现，小学生的口语表达能力缺乏新意，主要表现在内容的雷同上。例如，讲一件有意义的事情，同学大都是反映“助人为乐”“拾金不昧”等“经典”故事；说一位心中最钦佩的人，大都是那些“高大全”的英雄形象……为了克服这种内容上的盲从，杜绝“人云亦云”的雷同现象，教师应从培养学生的独立人格入手，鼓励学生积极进行逆向或多向思维。
2.思维上创新。首先，教师应鼓励学生在思维形式上由“求同”趋向“发散”。其次，教师应注重培养学生的想象力，设置悬念。比如说：在科技飞速发展的今天，人们可以做到“种瓜得豆，种豆得瓜”，这靠的什么技术呢？从而启发学生通过相关的联想，培养其思维的变通性和丰富性。
3.表达上求新。首先，要夯实学生基本的口语表达常识。“授人以鱼，不如授人以渔。”只有让学生掌握基本的口语表达常识，学生才可能在课堂上自主地表达，才可能真正地实现主体地位，才有可能创新与超越。
论文作者:权阿娜
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第284期
论文发表时间:2017/7/4
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