陈嫣嫣[1]2011年在《高职院校大学语文课程的定位及改革取向研究》文中提出近年我国职业技术教育院校已掀起了一股课程改革浪潮。身处弱势的大学语文教师并不希望在这个浪潮中毫无作为。虽然学界普遍认识到了人文教育对于高职院校人才培养的重要性,语文教育在高职教育中的地位却没有明显改观。笔者认为,我国高职院校的大学语文课程应该尊重教师的研究、协商和专业文化,而教师必须充分发展课程理解能力和革新能力,通过设计课程的过程促进自身的专业化发展。笔者首先探讨大学语文课程的定位问题。我们应在高职教育的背景中探讨大学语文课程的价值,明确课程的目标。大学语文课程的改革,应是在通识教育理念的指导下,塑造学科和课程理念,构建课程的主体；同时结合高职院校的专业课程改革实践,形成以母语教育为本,主动打开学科边界的交叉特色。第叁章揭示了高职院校大学语文课程改革过程中在课程开设、教学模式和课程合作方面存在的现实问题。第四章则从研究意识、研究理论、研究环境叁个角度入手探究高职院校大学语文课程问题的成因。第五章是从课程开发和课程实施的角度谈谈推进高职院校大学语文课程改革的对策。笔者提出要把语言能力的研究作为突破口,把语文学科的交叉性充分发挥出来,并且要推动不同教育团体开展大学语文教育的交流、合作和协调。
杨柳[2]2009年在《高职院校语文课程定位的研究》文中认为进入21世纪后,世界各国都关注着课程改革。中国语文课程,作为中华民族母语教育课程,不仅是学生学好其他课程的基础,更是学生全面发展和终身发展的基础。目前高职院校专业学科越来越受重视的情况下,作为基础性学科的大学语文的地位受到了历史性的挑战较多高职院校课程体系中没有语文课程,有些高职院校只是把语文当成补课性质的课程。开设语文的高职院校在教材内容、课程设置等方面也是处于混乱状态。针对这种状况,本文从高职院校大学语文课程准确定位的现实必要性、高职院校大学语文课程定位的基本依据和原则、高职大学语文课程的定位的理论构想等方面,在理论和实践上进行了有益的探索。全文分叁部分:第一部分:高职院校大学语文课程准确定位的现实必要性。首先介绍了高职大学语文课程的尴尬处境,探索了大学语文课程艰难现状的原因,最后导出了高职院校大学语文课程准确定位的必要性和重要性。第二部分:高职院校大学语文课程定位的基本依据和原则。首先从社会的需求、高职院校的办学特色、高职院校大学语文课程性质、高职学生的语文素养状况、高职语文课程的教育功能等五个方面阐述了影响大学语文课程定位的主要因素,提出了坚持“以人为本,培养人才的宗旨”,坚持贯彻“四个原则”。第叁部分:高职大学语文课程的定位的理论构想。文章在这一部分,首先对高职院校大学语文课程进行准确的定位:高职大学语文是一门具有高职特色的“应用与人文相统一”的基础教育课程,是高职院校的公共必修课。然后强调了在科学定位的指导下的课程建设,分别从课程目标、课程设置、课程内容、教学方法、课程评价等几方面加以论述。
汪念明[3]2004年在《高职语文课程的学科定位》文中提出高职语文课程地位岌岌可危,较多高职院校的课程体系中没有语文课程。本文从这一现象入手,从语文课程的地位、功能、阶段性的内容与目标及高职语文课程与普通高等教育中非中文专业大学语文课程的关系四个方面,对高职教育中开设语文课程的必要性及其学科定位给予了论述。 文章首先从高职教育是高等教育中的一个类型,应该着眼于人的全面发展和语文教育是实施人文教育的主干课程两方面论述了语文课程在高职教育中处于基础地位。其次,按高职人才培养目标和语文课程本身的特点,将语文课程在高职人才培养体系中的功能定为叁个方面:提高人文素养,培养和发展智力,夯实从业实力。再以与高中语文进行比较的方式,从内容和教学目标两个方面论述了高职语文课程主要的阶段性的质的规定:内容为系统的、大容量的语文知识,目标为提高阅读能力重鉴赏分析,提高表达能力重真刀真枪,培养思维能力重开放与多元。最后确定高职语文课程与普通高等教育中非中文专业的大学语文课程的关系。本文指出:只有中文专业的学生才重中文理论的学习,而非中文专业的大学语文课程都侧重人文熏染、工作生活中实用语文的能力训练;且所有高等教育都具有职业准备性,语文课程在其中都具有夯实受教育者从业实力的目标。所以,高职语文课程与普通高等教育中非中文专业的大学语文课程在内容设置和目标设置上都应该是相同的。当前我国高职教育为专科层次,高职语文在层次上既在高中语文之上又在本科大学语文之下,与普通高等教育中非中文专业的专科大学语文层次相当。
于晓楠[4]2013年在《我国高职院校《大学语文》课程教学研究》文中认为近几年来，随着社会的发展，国家对职业教育的重视程度越来越高，高等职业教育已经占据了高等教育的一半，中国高等职业教育迎来了全新的春天。随着高等职业院校招生人数的不断增多，招生规模的不断扩大,然而，从高职院校的教育和设置的研究机构来看，很多高职院校将重点放在专业课程建设上，缺少对语言、文字教育的重视程度。大学语文是高等职业教育阶段一门重要的公共课，它对于提高大学生理解和应用语言的能力，增长学生的视野，扩大学生的知识面，提高大学生的人文素养，以及传承中华文明精神等很多方面起着非常重要的积极作用，但整体地位不高。当前，从《大学语文》这门课程的授课情况来看，其教学观念、目标定位、授课内容、授课模式、考核评价等方面都存在着诸多问题，为了解决这些实际问题就必须对目前不合理的教学现状进行改革。上述这些问题直接影响了《大学语文》课程的授课效果及对人才的培养。本论文以江西省南昌市几所高职院校《大学语文》课程的设置以及教学情况作为切入点，采取个案研究和问卷调查的方法，进行实证研究，通过对《大学语文》课程教学现状的调查，结合高职院校的特点，提出《大学语文》课程的总体培养目标。同时结合本人几年的教学经验，希望通过改变现有的授课模式、教学方法、考核评价方式、编写具有特色的教材，力求建立《大学语文》课程独立的价值体系与评价标准。
杨定明[5]2006年在《高职院校大学语文课程定位问题研究》文中指出当前,高职院校大学语文课程在高职院校课程体系中并未有明确的定位,处境比较尴尬,教学比较混乱,于是本文提出了高职院校大学语文为什么要定位,怎么定位,定位之后会给高职院校带来怎样的影响,在高职院校怎么建设大学语文这门课程等问题,从理论和实践上进行了有益的探索。全文分叁个部分: 第一部分,高职院校大学语文课程定位问题的由来。对大学语文课程建设进行历史回顾,对大学语文、语文课程等概念进行厘定。并从当前高职院校发展的现状,大学语文课程在高职院校的建设现状、教师、教材建设情况,教师和学生对大学语文课程教学的反映,提出了在高职院校对大学语文课程进行定位的紧迫性和重要性。 第二部分,大学语文课程在高职院校的基本定位探讨。第一,大学语文课程在整个语文教学体系中的定位。第二,大学语文课程在高职院校整个教育体系中的定位。第叁,大学语文课程在整个高职院校中不同专业中的定位。第四,大学语文课程在高职院校所有公共课程中的定位。第五,大学语文课程在高职院校教育功能上的定位。 第叁部分,高职院校大学语文课程定位的课程建设价值。首先,明确高职院校大学语文课程定位。其次,进一步加强和改进大学语文课程建设,大力建设课程定位后的高职院校大学语文课程,对高职院校大学语文课程的课程标准、教材建设、教学方法、教学手段等进行了探索,提出了大力建设高职院校大学语文校本课程和创建高职院校大学语文学习评价新标准,并结合高职学生的就业特点,开展ZHC“国家职业汉语能力测试”工作进行了探索。
王育华[6]2017年在《高职院校大学语文教学改革研究》文中提出随着我国经济的快速发展,在高职院校专业类学科越来越受重视的状态下,高职院校的大学语文教学受到了历史性的挑战,遭遇到了前所未有的尴尬。大学语文课程行走在高校教育的边缘。但是,作为通识教育的重要组成部分,大学语文教学肩负着学生的语言应用能力培养、人文素养的提升、就业方向的指导等多方面重任。可是棘手的事情是,如何让大学语文课程一改当前萎靡之气,焕发出新的活力和魅力,是教学改革中的重点和难点。本文正是基于这种状态下,对如何完善高职院校语文教学改革这一课题做了系统的研究。文章首先采用文献法,在第一章梳理了国内外研究学者在高职院校大学语文领域的研究成果,找出了当前高职院校大学语文教学现状及存在的问题;在第二章以通识教育理念和接受美学为研究的主要理论依据,以“以人为本”的办学宗旨和培养学生的综合素养为研究的现实依据,进行了深入的辨析;第叁章分析了大学语文课程在高职院校中的地位和功能;在第四章以渭南职业技术学院为研究对象,通过问卷调查法、比较分析法相结合从教、学、考评叁方面对学校大学语文教学现状进行了分析。最后基于以上在第五章提出了完善高职院校大学语文教学改革的措施,提出以服务高职院校人才培养目标为目的,根据专业因材施教,淡化大学语文课程的应试性弘扬其人文性,教学过程中注重审美教育和提升学生的自学能力,立足于十几年的教学实践,量身定制出了完善高职语文教学的依据和原则并提出叁种可实施性新型教学方法,并且对于教学评价提出多元并举,促进了高职大学语文教学的改进。本文在理论研究上进一步丰富和完善了高职语文大学语文教学理论体系。在实践应用上自行设计了高职语文新型教学方法并验证了其可行性。同时,在目前主要问题的基础上提出了较为全面的改进策略,也为推动其他高职院校在加强语文课堂教学的发展上提供一定的思路启示和参考性建议。
陈继华[7]2015年在《给高职大学语文减减负——也谈高职大学语文的学科定位》文中研究指明高职语文课程改革要取得新的进展,需进一步明确其学科定位。笔者认为,高职语文教育不能定位为人文素质教育,不能定位为文学教育,也不能定位为思想政治教育,而是语文职业能力教育。
刘汭雪[8]2016年在《生态学视阈下的大学语文教育研究》文中指出本文以生态哲学为理论基础,探索大学语文教育在不同生态位上的失衡表现与原因,从而有针对性分析其良性生态因子和生态特征,从系统的解构角度开展大学语文教育宏观生态研究;以生态学思维为研究工具,探讨大学语文生态课程的良性因子,引入迪克与凯里系统化教学设计模型,提出生态课程的系统化教学设计,从课程的建构角度展开大学语文教育的微观生态研究。大学语文教育在文化传承、学生健康发展和人文素养提升上,有着不可取代的作用。但与之对应的是大学语文教育长期处于不受重视、停滞不前的尴尬境地:课程开设随意、课时太短,课程地位较低;教材版本混乱、内容重复,对学生吸引力不足;教师良莠不齐,地位不高,工作和研究的动力不足;教学手段单一、方法陈旧,没有科学的教学效果评价。这些问题的存在,需要我们用更具发展性的生态视野来关注大学语文的教育。生态学与教育理念的交融,催生了教育生态学,这为大学语文教育的困境突围提供了一条可行之路。对大学语文教育生态的研究,无论是丰富大学语文的教育理论体系、实现教育目标,还是改善大学语文的教育现状、提高课程实效,都具有重要的理论和实践价值。大学语文教育危机在生态学视阈下就是失衡,且在不同的生态位上其失衡表现有所差异,对失衡表现和原因的探究为大学语文宏观生态研究与微观课程建构奠定基础。本文将大学语文教育视为教育生态系统,探讨“两个基本理念”——生态系统理念和动态平衡理念,“叁个基本理论”——生态圈理论、全面和谐发展理论、可持续发展理论,“叁个基本观点”——整体观、和谐观和系统展观,在大学语文教育中的表现和运用。教育生态系统的因子繁多,本文认为对大学语文教育影响较大的良性生态因子,主要是“两个主体”和“叁个环境”:教育者和受教育者,自然社会环境、学校家庭环境、个体内在环境;“两个关系”和“叁种规律”:人与人的关系、人与环境的关系,自然规律、社会规律、教育规律。教育生态可以分宏观和微观两种,宏观的最大范围就是整个人类世界的生态圈,其次是以教育为中心的各种环境系统,微观则是指具体的课程建设和课堂构建。在这个思路指导下,本文也从宏观和微观两个角度去进行研究。第一部分是绪论。阐述了研究的缘起,对教育生态学和大学语文教育两方面的着作和学位论文、期刊等文献进行了梳理和评述。将大学语文生态教育、大学语文教育生态、大学语文教育生态研究和大学语文生态课堂几个容易混淆的问题作了简单区别,将研究聚焦在大学语文教育生态的失衡与优化上。第二部分是大学语文教育的宏观生态研究,包括第二章大学语文教育的生态失衡,第叁章大学语文教育的生态学探究。从不同生态位的角度分析了大学语文在高等教育和语文教育大系统中的失衡现象,分析原因。运用教育生态学中的生态因子理论,分析大学语文教育宏观生态系统中的各个良性因子,明内涵、找特点。第叁部分是大学语文教育的微观生态研究,包括第四章大学语文教育的生态课程建构、第五章大学语文教育的生态化教学设计。从课程定位、课程设置、教育主体、教育关系几个方面探讨大学语文课程的良性生态因子。引入迪克与凯里系统化教学设计模型,对大学语文生态课程的教学设计进行建构和示例。研究大学语文宏观教育生态的目标是通过分析学校、家庭、社会等环境因素对教育的影响,以及各种教育关系、教育规律的影响,对教育的科学有效配置提出理论依据和指导,以生成相对完善的生态系统;研究大学语文微观教育生态则实通过探讨教育主体、教育资源、教育关系这些可控性较强的因子如何调整、改善和优化,建构生态课程、完善教学设计,追求大学语文课程的和谐、平衡和可持续发展。
涂红梅[9]2006年在《高职语文课程的设置定位》文中提出目前高职院校专业类学科越来越受重视的情况下，高职语文的地位受到了历史性的挑战。较多高职院校课程体系中没有语文课程。有些高职院校把语文开设成《文学欣赏》、《演讲口才与实用写作》等课程。开设语文的高职院校在教材、教法方面也是处于混乱状态。针对性这种状况，本文从语文课程的定义、高职院校语文课程定位的的问题的由来、高职语文课程的定位问题的探讨等方面，对高职教育中开设语文课程的必要性及其学科定位给予了论述，从理论和和实践上进行了有益的探索。全文分叁个部分： 第一部分，语文课程的定义。语文课程按照传统的观点认为就是语文学科。那么结合语文和课程的定义，语文课程应是在一定学校的培养目标指引下，由具体的语文育人目标、语文学习内容及语文学习活动方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性、育人信息载体性能的，用以指导学校语文教育、语文教学活动的育人方案，是学校教育活动的一个组成部分。 第二部分，高职院校语文课程定位的问题的由来。首先从高等职业教育是高等教育；语文是人文素质的主干课程；语文的职业工具性等叁方面论述了高职语文课程在高等职业教育中重要性。其次，对当前高职语文在高职教育体系中的现状及原因，从高职教育的性质、师资、目标、教材及评价方式等方面进行分析，提出了在高职院校对语文课程进行定位的紧迫性和重要性。 第叁部分，高职语文课程的定位问题的探讨。文章首先从学科性质、教育对象、人才培养目标、定位原则明确了定位依据。第二，从提高学生综合素质、适合专业需要，为专业服务、适合社会客观需要等方面论证了定位原则。第叁，对高职语文课程的目标、教材、教师、评价体系等四方面进行探索，并结合高职教育实际特点提出具体的方法及标准。
孟卫华[10]2015年在《高职语文校本教材开发研究》文中提出上个世纪90年代以来,高等职业教育迅速发展。高等职业教育带有高等教育和职业教育的双重性质,在我国高等教育大众化,以及加快发展现代职业教育的进程中扮演重要角色。语文课程是高职院校的普通文化课程,从目前的情况来看,仍然存在许多现实的问题,在教材目标指向,结构,内容和效果等方面都有待改进与提升,而对教材进行校本开发就是一条针对性的措施。所谓教材的校本开发就是在学校情境中,由学校教师作为开发主体,基于学校的教学传统和利用学校的资源,遵循课程开发的原理与方法所进行的一种教材编制行为。《实用语言艺术》是一门正在湖南机电职业技术学院开设的语文课程,学校教学团队围绕语文能力与素质、教学资源与条件、课程标准、内容框架、教学设计等进行了系统的研发。初步形成了适合于本校教学,并有一定的推广价值的《实用语言艺术》校本教材。高职语文教材的未来发展将走向校本,回归基础,强调适应和以能力为本位。同时,在语文等教材的开发这一领域,各高职院校可以结合自身的情况和职业院校语文教学的发展趋势进行多样化的探索。
参考文献：
[1]. 高职院校大学语文课程的定位及改革取向研究[D]. 陈嫣嫣. 华东师范大学. 2011
[2]. 高职院校语文课程定位的研究[D]. 杨柳. 西南大学. 2009
[3]. 高职语文课程的学科定位[D]. 汪念明. 湖南师范大学. 2004
[4]. 我国高职院校《大学语文》课程教学研究[D]. 于晓楠. 江西农业大学. 2013
[5]. 高职院校大学语文课程定位问题研究[D]. 杨定明. 湖南师范大学. 2006
[6]. 高职院校大学语文教学改革研究[D]. 王育华. 西北农林科技大学. 2017
[7]. 给高职大学语文减减负——也谈高职大学语文的学科定位[J]. 陈继华. 语文学刊. 2015
[8]. 生态学视阈下的大学语文教育研究[D]. 刘汭雪. 西南大学. 2016
[9]. 高职语文课程的设置定位[D]. 涂红梅. 江西师范大学. 2006
[10]. 高职语文校本教材开发研究[D]. 孟卫华. 湖南农业大学. 2015