龚玲 宜丰县新昌镇第六小学 江西 宜春 336300
众多名师的备课经验无不证实：工欲善其事，必先利其器。接下来我就以前段时间上的公开课《送元二使安西》为例，粗浅地谈谈怎样备课使自己的语文课更出彩。
一、备课于心
著名特级教师于永正，把写教案称为显性备课；把钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法称为隐性备课。于永正老师认为，隐性备课最重要。他把隐性备课称为“备课于心”。
隐性备课最重要的是钻研教材。于老师钻研教材第一步是理解字词句在课文中的意思，遇到新词或拿不准的词语，都要查字典，弄个明白。第二步是朗读课文，每篇课文，于老师都要读五遍以上，读得万无一失，把课文读“活”，读得身临其境，读得如痴如醉。“师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机充满灵性的，富有情趣的课堂”。我在备《送元二使安西》时，也是先多次查字典，查资料，弄懂诗中每一个字的意思。然后反复读，大声读、小声读、默读，还到网上听范读，来提高自己的朗读能力。
于老师钻研教材的第三步是领会作者遣词造句、布局谋篇的意图。我们教师要体会语言文字的精妙之处，领悟文章的谋篇之法。只有教师有了深刻的领悟，才能引导学生有深刻的领悟。第四步是认真思考课后练习题的要求，并亲自做一做。如，要求背诵的，教师先背；要求回答的问题，教师先答一答；要求写的字，教师先写一写，看每个字应注意什么。
于老师认为，隐性备课还包括查阅资料。的确，我在备《送元二使安西》时，也查阅了很多资料。如：作者王维的生平、好朋友元二的生平、他们俩之间的故事，作者的写作背景，及这首诗的作品赏析等等。课中什么时候插入什么音乐也是反复斟酌，选定后也是反复聆听。我想：只有感动自己，才能感动学生，也只有通过广泛的阅读、广泛的查阅，让教师变得“博大”起来，变得“丰厚”起来，课堂上才能得心应手，旁征博引，信手拈来。
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二、善抓“课眼”
我个人认为，“课眼”就是文章的眼睛，也就是课文中最关键的字词，是文章内容的“重心”。备课时抓住了“课眼”，就会产生四两拨千斤的功效。比如特级教师窦桂梅在教学《圆明园的毁灭》时，紧紧抓住“毁灭”这个中心词进行建构——“圆明园毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的是什么？”而我在设计《送元二使安西》时通过引导学生自己抓住一个“浥”字看到了渭城雨后美丽的景色和一个“更”字体会到好朋友分别时的依依不舍。通过抓住关键字词来理解文本，这也正是我们语文教师要教给学生的阅读方法。
三、入情入境
文人写文章、诗人写诗都是有情而抒，有感而发，作者把无限的情感倾注于文章当中，教师自然要引导学生披文入情，潜心会文。走进作者的心灵，进入文本的境界。
1.离别情。从地域上的距离和路途的艰辛感受离别之情。元二从渭城出发，西出阳关，出使安西，那么安西离渭城到底有多远呢？课堂上我出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。不仅如此，我还引导学生想象路途的艰辛，一路上元二可能会遇到哪些困难，来体会诗人王维心中是多么的担心啊。还有两地生活的差异：渭城这儿春雨绵绵，生机勃勃，安西那儿呢？黄沙满天！满目荒凉！渭城这儿有饮不尽的甜甜的故乡水，听不完的浓浓的家乡话。安西那儿呢？举目无亲，乡音不再有！由此，又让学生们体会到诗人王维心中是多么的牵挂啊。有了这些体会，再让学生读诗句，学生自然就读出了离别之情。
2.酒中情。“酒逢知己千杯少”是连心的酒， “何以解忧，惟有杜康”是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？让学生想象：诗人王维是如何劝元二的呢？如果你就是王维你会对元二说些什么呢?这种换位思考，让学生身临其境，好像自己就是诗人王维，通过一杯又一杯的酒，一句又一句的离别话，学生自然就体会到了两位好朋友分别时那依依不舍的感情。所以当我把问题抛出后，学生们很快就答出了，整堂课显得很顺利。这种层进式步步引导，让学生透过“劝君更尽一杯酒”这平淡的表层看到了深层蕴涵的深挚情谊。这一杯酒，不就是浸透了诗人全部情谊的感情琼浆吗？于是每读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。
3.景中情。在这难舍难分之际，诗人王维透过窗户，看到了窗外的景物，这时问学生：诗人为何重点抓住雨、柳这两种景物来写呢？这一问题的设计也是很巧妙，让学生体会到这些景物包含着诗人王维对元二的依依不舍之情啊。正如王国维所说：“一切景语，皆情语也。”诗人选取这些景物，是因为景中含情。从而让学生明白诗人前面写景是为了后面更好地抒情。
四、注重课堂生成
传统的课堂教学过分强调预设，过于封闭，教师往往根据预先设定的固定不变的程序按部就班地教学，面对课堂中始料不及的学生的想法、体验等，惟恐完成不了教学任务，有的干脆听而不闻，避而不谈；有的只是蜻蜓点水，一语带过；有的甚至当堂打击学生的积极性。这样的教学使原本理应充满生命活力的语文课堂变得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣。只有“生成的课堂”才具有生命的气息，才能发挥学生的主体地位，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术，表现语文学科自身动态生成的特点。生成的课堂是以人为本，真实高效的课堂，是素质教育背景下语文新课程标准的必然要求。
论文作者:龚玲
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第307期
论文发表时间:2018/1/19
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