关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略
前言：个性化阅读是一种自主的阅读方式，也就是说在阅读的过程中，学生要发挥自身的主观能动性，教师要做的就是帮助、引导学生正确地进行阅读学习。因此教师要明确把握个性化阅读的含义，把它与传统的语文课堂区分开来，构建一个帮助学生沉浸其中用心阅读的教学环境，让学生有充分的时间与空间去进行阅读学习。
一、当前小学语文个性化阅读的现状与存在的问题
1、教学目标过于死板，学生阅读积极性低下
教学中，教师应该明确这样一点：阅读教学的目标是让学生掌握解析文本的能力，学会提取文中的有效信息，并且体会文章表达的思想感情，构建一个清晰的阅读网络，为社会培养高素质的人才。然而当前很多教师把阅读教学的目标简单定为掌握阅读理解的答题技巧，这样学生虽然能在阅读板块得到较高的分数，但是他们却并不能从阅读中得到更有意义的东西，增长自己的见识与开阔眼界，导致出现“成绩虽高，能力却差”的畸形语文学习现象。笔者曾经听过一位教师的阅读理解课：课堂开始，教师带着学生阅读课本，一遍遍地大声朗读，接着从生字词开始分析，然后布置作业，并且在解答问题时，教师教会学生的技巧居然是如何在不用读懂文章的前提下，提取出问题所需的答案，这样极不利于学生阅读习惯的养成，导致学生把阅读当作任务去执行，大大降低他们的阅读积极性。
2、教学方法过于单一，学生缺乏阅读兴趣
阅读理解是一个比较灵活的教学板块，具有很强的操作性，可以运用多种教学方法来培养学生的阅读兴趣。比如师生对答互动、创设阅读情境，都可以很好地活跃课堂氛围，激发学生的阅读兴趣。但是现在多数阅读教学课堂教学方法过于单一，通常是教师带着学生诵读课文，然后重点介绍分析文中的生字词，忽略了学生对文章蕴含感情的挖掘，导致学生读完一篇文章并不能收获到什么有用的东西。久而久之，学生会觉得阅读仅仅是课堂或者课后的作业，而且没有明确的书面作业，大家都不会用心对待，学生对阅读的概念非常淡泊，从而造成阅读兴趣下降的不良后果。
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二、小学语文个性化阅读教学的对策
1、坚持“以人为本”理念，尊重学生的主体地位。
唐朝著名史学家吴兢曾说过：“治天下者，以人为本。”治理国家需要重视人民的作用，在教育的领域中，就是以学生为本，把学生的全面发展当作教育的根本。教师要坚持“以人为本”的教育理念，尊重学生的主体地位，在必要的时候可以适当“放权”，把课堂留给学生去发挥，自己只需要从旁引导，锻炼学生的独立思考能力。比如在学习《山茶花》这篇课文时，教师先带着学生诵读一遍课文，然后可以把“山茶花为什么这样美”作为课堂讨论的问题，引导先让学生单独思考，再进行分组合作讨论，最终在每个小组都统一意见后由一人进行汇报，这样不仅能锻炼他们的思考能力，还能提高他们的语言组织能力与团队合作能力，从而活跃课堂的教学氛围，提高语文阅读课堂的教学效率。
2、创设多样化的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。
深水鱼在脱离深水之后来到浅水，就会表现出不适应的症状，浅水鱼则反之，而学生就是“鱼”，教师要创设出适合他们“生存”的“水”环境，也就是在具体的阅读课文教学中创设出相适应的阅读情境，让学生深入体会文章想要表达的具体思想内涵，同时还能激发他们的阅读兴趣，提高课堂的参与度。比如在学习《漓江》这篇课文时，文章的字里行间都表达出一个信息：桂林的漓江非常美，但是美是多样性的，有碧海蓝天之美，也有徜徉花海之美，因此学生对漓江的美并没有一个具体的概念，这时，教师就可以借助多媒体设备创设出优美的教学情境，把漓江之美通过图片与视频展现在学生面前，让他们清楚地看到漓江春天地万物复苏，夏天的色彩斑斓，秋天的美不胜收以及冬天地春节安静，这样不仅能吸引学生的注意力，还能提高阅读课堂的教学效率。
结束语：小学语文个性化阅读是一种新颖的尝试，完全以学生为中心开展教学活动，因此在实际操作中会遇到一些不可预测的困难与问题，教师要保持耐心与认真的工作态度，积极寻求阅读教学的实践方法，提高学生的阅读积极性与兴趣，从而，提高小学语文阅读教学课堂的质量与效率。
参考文献：
[1]李晶. 小学语文个性化阅读教学的有效策略[J]. 新课程·中旬,2018(10).
[2]唐亚楠. 探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J]. 读书文摘（下半月）,2018(01).
[3]刘超. 探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].课程教育研究·学法教法研究,2018(31).
论文作者:何晓琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/22
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