中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）02-038-02
新课标对口语交际训练提出了具体要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外常设计多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极地锻炼口语交际能力。”落实新课标要求，在语文教学环节中应努力渗透口语交际训练，系统地对小学低年级学生在口语交际方面进行训练。
一、在阅读教学中为口语交际训练提供平台
阅读教学是学生学习语言、积累语言和拓展运用语言的源泉。我们应重视在阅读中培养和提高学生的口语交际能力，在课堂中有意识地将口语交际教学渗透在阅读教学环节中，为口语交际训练提供平台。如人教版二年级语文上册《蓝色的树叶》这节课中，同学们在理解了课文内容的基础上，对林园园的做法很不赞同，每个同学都有自己的想法。于是，我鼓励学生大胆发表自己对文中小主人公的看法。孩子们七嘴八舌，讨论得很精彩。有的说：“林园园，同学之间要互相帮助，当别人有困难时，你要伸出友爱的手去帮助他。”有的说：“帮助别人就是帮助自己，当自己有了困难，别人才会帮助你的。”还有的说“我们要做一个大方的人，不能小气。”每位同学都有自己不同的说法，而这种学生自由表达的过程，就是其口语交际能力实践展示的过程。教师要在这个平台中发挥好点拨引导作用，让他们在无拘无束的自由表达中展示收获，陶冶道德情操。通过阅读实践和语言交流提高学生的交际能力和口语表达能力。?树立他们正确的价值观和人生观。
二、在识字教学中为培养口语交际习惯提供机会
低年级教材中安排的识字量大，学生的识字负担较重，造成学生识字效果不佳、容易忘记的现象。在识字教学中渗透口语交际习惯的培养，让识字教学与口语交际同步进行，是促进学生语言交际能力的很好途径。所以，在识字教学中让学生把自己的识字过程或方法，用直观、形象的语言进行叙述与展示，既能提高识字效果也能体现学生口语交际的习惯，促使学生的语言能力得到全面发展。在识字的方法指导和学习过程中，我们可把口语交际训练融汇其中，重视学生口语交际习惯的指导与培养。如在教学生字时，可创设两个交际情境：一是小组交流讨论“你是怎么记住这些字的？”让学生畅所欲言，发表自己的见解，向组内的同学介绍清楚自己的记字方法。二是让学生“学当小老师”，在汇报反馈识记方法这一环节，每一组请一位小老师来评价组内学生的方法。组员也可以向小老师提问题，要求所有提问学生和小老师在交际的过程中始终要注意自己说话的态度和说话的条理性。同时提醒他们倾听时要认真，要懂得尊重别人，让学生在双向互动的口语交际中进行语言实践。这样，既有利于学生真诚待人品质的培养和大方得体举止的形成，又有利于培养学生良好的听说态度和交际习惯，对学生素质的全面提高有很大的帮助。
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三、在课内外活动中为拓展口语交际教学创造场所
培养学生的口语交际能力仅靠课内教学是远远不够的，还必须引导学生运用课内外学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会活动中进行实践。学生的课外活动是丰富多彩的，也是课堂教育的继续和延伸。教师把课外活动和课内教学有机地结合起来实施口语交际教学，对培养学生的语言创新能力和实际应用能力具有重要的意义。如在学校开展了某种集体活动如:拔河比赛、故事大赛之后，我会根据活动内容创设交际情景，让学生模拟情景中的回顾活动、组织语言，然后进行交流展示。如让每个小组选出一名小记者，采访本组的同学，请他们谈自己参加活动的过程和体会，并要求注意交流的连贯性、顺畅性和条理性。在叙述的过程中，由于同学们有实际的经历与感受，都兴致勃勃地争着要说自己的想法和感受，并且讲述的内容也比较具体充实，很有条理性和可听性。而老师可适时在他们谈话时根据情况提出应注意的问题和口语规范化的要求，使他们在“我想说”和“我要说”的氛围中，顺利完成一次次的口语交际训练。对低年级的学生来说，时常在班内组织课本剧表演，利用班会等一系列活动来进行口语交际训练等，都是切实有效、值得推广的口语交际练习途径。我们经常带班队会组织学生进行安全（家里来了陌生人）、文明(争当儒雅好少年)节约（我的光盘行动)方面的表演，这些贴近生活，学生非常有表演欲望，都有话可说，既锻炼了他们的口语交际能力，又强化的他们的安全、文明礼仪意识。真是一举多得！
四、重视口语交际教学评价，努力创设民主、平等的口语交际氛围
口语交际课教学应重视师生互评和对学生的激励，将师生的单向评价转变为师生共同参与的多元化评价，为学生创设民主、平等的口语交际氛围。在教学实践中可根据低年级孩子的学习特点，鼓励学生自我调节，允许学生创造性地进行口语交际，教师不必对学生在口语交际中的表现做终结性的评价。而要鼓励和激发学生的交际欲望，让他们敢于展示，乐于交流，使课堂上有更多的“我来补充”“我有不同的意见”等说法。从评语言、评思路、评仪态等多角度给予学生恰如其分的评价，鼓励每个学生的口语交际信心。在评价中以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀呵护学生在交际中的细微进步，如使用“你说得真好”“你听得真仔细”“我要把掌声送给你”等充满激励性的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强他们的自信心。在一些品德方面也可以平价孩子，如“真是一位有孝心的孩子”“知错能改，善莫大焉”“你的光盘行动时大家的榜样”……这样在口语交际教学中，教师与学生，学生与学生，个体与群体之间构成了多层次、多类型的人际关系网络，处于这个网络中师生的言谈举止都会对他人产生直接的影响。良好的口语交际环境应当是一个充满着民主和平等的交际环境。这就需要老师以一个尊重学生独立人格的人际关系倡导者来对待学生，承认学生的个体价值。如果教师以高高在上的身份让学生缺乏表达的安全感，使学生不能够敞开心扉表达，不愿主动发言，也就无法实现让学生自由表达、促进口语交际能力发展的目标。因此，学生敢于、乐于表达的前提是心灵的安全和平等，教师要带给学生这样一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。所以，在口语交际过程中，教师一定要以同伴的身份参与其中，创设民主平等的交际氛围，保护孩子口语表达的愿望和兴趣。
总之，只要教师在课堂教学中重视学生口语表达与交流能力的培养，注重教材细节的挖掘，总结培养学生口语交际能力的具体方法，找准提高学生口语交际能力的切入点，给学生创造口语交际的实践机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，同时也为中高年级习作练习打下坚实的基础。
论文作者:张 靖
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第2期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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