幼儿园本课程资源整合利用的问题及对策，本文主要内容关键词为：对策论文,资源整合论文,幼儿园论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
园本课程资源是指园本课程开发过程中可资利用的一切人力、物力和自然资源的总和。具体就是指有利于实现幼儿园课程和教学目标的各种因素，一方面包括形成幼儿园课程与教学的直接因素来源与必要而直接的实施条件，另一方面也包括促成课程评价和改进的各种因素。园本课程资源整合利用就是指为了实现幼儿园教育目标，通过综合、融合或集成各种可供利用的园本课程资源，从而达到幼儿园教育的最优化。园本课程资源整合利用是园本课程开发中一项重要任务，它的实施效果决定着园本课程建设的成败，因为园本课程开发实质上就是园本课程资源整合利用的过程。笔者通过到幼儿园中与园长教师交流访谈发现，在现实的园本课程开发中，各幼儿园的园本课程资源整合利用的情况不容乐观，必须采取有力措施加以改观。
一、园本课程资源整合利用存在的问题
（一）幼儿教师缺乏强烈的课程资源及园本课程资源整合利用的意识和能力
长期以来，我国教师都处于被动的传道授业解惑的角色。即按上级教育行政部门的指令办事，所有的教学内容都按规划好的进行，教师面对课程没有自己的思考能力。长此以往，教师即使是有自己的课程见解，也会慢慢的消失，导致教师课程意识和课程资源整合利用意识及其微弱，相应的技能也相对欠缺。因此，导致了一方面大量课程资源没有被利用，不能及时加工转化并进入实际的幼儿园教学中，造成许多有价值的课程资源的埋没与浪费。另一方面，许多课程资源未能充分整合利用发挥其最大价值，造成资源的贬值或浪费。
（二）园本课程资源整合利用的结构失调
在当前的园本课程开发中，幼儿园所进行的园本课程资源整合利用更多的是对课程教材本身的整合，很少关注其他课程资源在整合中所发挥的作用，造成了园本课程资源整合利用结构的失调。具体体现在：
园本课程资源整合利用的比重有所失调。从课程资源的定义及时代发展要求来看，教材由于其本身具有的优势直到现在依然是重要的课程资源，但它不但不是唯一的课程资源，而且其相对作用会呈下降趋势，因此，在当前的园本课程资源整合利用过程中应不仅关注教材还应关注其他相关的课程资源，充分利用家庭、社区社会的资源，促进幼儿获得整体全面的经验。此外，园内课程资源与园外课程资源整合利用比重失调。如当地自然资源、传统民族文化风俗等众多的乡土资源，这些资源对幼儿发展的影响是园内资源所不能代替的。
园本课程资源整合利用的主体结构有所失调。首先，幼儿教师作为最重要主体，其在园本课程资源整合利用中的作用未能充分发挥。可在实际的园本课程资源整合利用的过程中，幼儿教师却未能有效的发挥其作用。其次，幼儿作为重要的园本课程资源整合利用主体被忽视了。幼儿作为一个主体，尽管其参与课程资源整合利用的能力有限，但如果一点也不考虑他们的需要兴趣等，把他们排除在课程资源整合利用之外，那么园本课程资源整合利用的效果就会大打折扣。再次，家长和其他社会力量作为课程资源整合利用的主体也被忽略。很多幼儿园与家长和社会缺乏沟通协调，没有把家长和社会力量作为重要的课程资源整合利用主体利用起来，可以说没有家长和社会力量的参与，幼儿园的许多活动就不可能生动活泼的开展。
（三）幼儿园缺乏完善的课程资源管理、评价制度
园本课程开发与园本课程资源整合利用是紧密联系在一起的，园本课程开发必然有园本课程资源的支持，必然要求整合利用园本课程资源为其服务，园本课程开发是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，是由园长、教师、幼儿、家长及社区人士等共同参与制定实施幼儿园课程计划，评价整个幼儿园课程方案的活动过程。它是幼儿园自主进行的，其成效不可能依赖于国家用类似于外部统一考试等评价手段来检测，而更多的需要幼儿园自身自觉自律的自我评价机制和科学的管理制度来保证，即幼儿园应该有一套完备的服务和监督机构，使课程资源整合利用能得到有力的支持和监督。但目前大多数幼儿园中并没有这样的机构来保证课程资源整合利用效果的评价监督改进，导致园本课程资源的管理很不完善，使得园本课程资源不能很好的实现其价值。
二、促进园本课程资源整合利用的对策
（一）加强幼儿教师的培训，增强其园本课程整合利用的意识和能力
确立强烈的课程资源意识和课程资源整合利用意识。幼儿教师应该认识到，课程资源的概念是非常丰富的，在幼儿园的课程实施中，凡能促进课程内容与现代社会科技发展和学生生活的紧密联系，给幼儿提供主动参与、探究、发现、交流、合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用资源都应该是课程资源。特别是要认识到幼儿教师本身的学识态度和价值观也是课程资源的重要组成部分，教师要善于将自己的教学活动和教学情景作为研究对象，不断反思教育理论和自身的教育实践，努力提高形成自己独特的课程教学风格。幼儿教师只有明确了园本课程资源的内涵，才能使各种资源和幼儿园课程有效的融为一体，更好的发挥课程资源的作用。
提高园本课程资源整合利用的技能。幼儿教师广泛参与园本课程资源整合利用，可以大大提高课程资源整合效果的实用性和有效性，但这需要教师具备一定的方法、技术和技能。如在实施“环境保护”主题时，即可选取风景名胜的优美秀丽，引导幼儿通过欣赏自然美景，激发起热爱大自然、保护环境的内在动力，也可以选取由于环境污染，名胜古迹遭到破坏的实例帮助幼儿认识到环境保护的重要性。总之，教师要能根据实际条件和幼儿特点创造性对课程资源进行整合利用，在实践中不断提高其课程资源整合利用的能力。
（二）合理建构和优化园本课程资源整合利用的结构
不同的课程资源对于幼儿发展的价值通常是不同的，这便要求课程资源的整合利用在结构上要打破课程资源结构单一的局面，调整和完善课程结构，合理建构园本课程资源的结构，实现课程资源结构的不断丰富，使其多样化和合理化。具体来说应从以下两方面着手：
第一，园本课程资源整合利用的结构要平衡化、网络化。幼儿园要因地制宜因时制宜改变教材重视学科知识本身而忽视学科之间的渗透以及幼儿的生活经验的做法，改变仅仅依靠活动教材开展教学的做法，应尽可能整合利用一切有益于教育教学活动可能的课程资源。此外，园本课程资源整合利用要实现网络化。园本课程资源整合利用不仅要靠幼儿园和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的帮助与支持，幼儿园应通过各种途径与社区家长及其他有关部门建立密切联系，形成纵向——从基层幼儿园到各级地方教育行政、教育科研部门、课程研究中心；横向——由内向外，从幼儿园到家庭和社区各部门的交错相间的网络，形成课程资源的整体效应和优势。在各个幼儿园独立开展园本课程的同时，要加强各个幼儿园在资源方面的联系，共同分享。
第二，园本课程资源整合利用主体要多元化、多样化。在园本课程资源整合利用的主体上，除了认识到教师是园本课程资源整合利用的重要主体外，也要充分认识到幼儿以及幼儿家长和其他社会力量在园本课程资源整合利用中的主体地位及意义，并鼓励其发挥自身优势，以主体的身份积极地参与园本课程资源的整合利用。
（三）建立完善有效的园本课程资源整合利用的管理评价制度
各种各样的课程资源以不同的载体形式呈现出来，如何让这些课程资源发挥最大的资源效益，有效的管理是根本保障。有效的管理可以使课程资源的整合利用制度化、规范化、合理化和高效化。对园本课程资源进行有效管理，可以从以下几个方面着手：
首先，实行“集装箱式”的课程资源管理。集装箱原意指金属制的分格箱，便于货物装卸与运输，在此笔者借用其物品堆放有序，输入输出便捷规范的引申义，来说明园本课程资源管理的制度、方法。在这一方法中主要采用以下四种制度：第一，准入制度。凡能够促进幼儿多元智能发展的各种形式的课程资源都可进入资源集装箱。这些资源从来源来分可以分为三种：一是省级以上教育部门或高校幼教专业机构编制的幼儿园教材。二是乡土课程资源。三是活动中生成的课程。准入制度使每个教师都能按自己的能力经验进行不同层次的课程实施。教研能力较强和经验丰富的教师可以更多地结合本班幼儿发展情况生成课程或整合利用乡土资源。经验较少的教师可以对活动教材进行创造和发挥。第二，入箱检验制度。在实践中对收集到的课程资源进行反思，包括教师的个体反思和幼儿园的集体反思。个体反思即教师不仅要完成教学任务，而且追求更好地完成，不仅要知道自己的教学效果而且要对效果及有关原因进行“为什么”的思考，无止境的追求教学实践合理性。集体反思则是课题组领导组织教师通过观摩评论等方式对课程资源整合情况进行总体评价。第三，存箱分格制度。指课程资源按其主题大小分成若干层次，每个层次又可建立若干分支。第四，出箱添加制度。课程资源的整合利用必须统整在对学期教育目标和幼儿园有经验的基础上，适时调整课程目标和教育策略。出箱添加制度完善了课程资源集装箱的循环反馈系统，保障了课程资源质量的提高。“集装箱式”课程资源管理真正实现了从幼儿园实际出发，调动了教师课程开发与实施的主动性与积极性，满足了幼儿学习的生活性、活动性与适宜性要求，为园本课程可持续发展开创了新的思路，也为科学构建园本课程体系提供了保障。
其次，建立幼儿园园本课程资源整合利用的激励机制。良好的激励机制可以引导教师主动表现或努力造就与幼儿园教育教学活动所需要的或与自己工作岗位所需要的相关行为。当前，许多教师缺乏进行课程资源整合的信心和勇气，因此，幼儿园需通过激励机制对幼儿教师整合利用园本课程资源进行鼓励支持，促成教师克服教学惰性、不良的教学行为习惯，尤其是在初始阶段，机制的尽早建立可帮助教师尽快适应课程，迈好课程资源整合利用的第一步。课程资源整合利用激励机制可以出台一个较为完善的课程资源整合利用奖惩办法，对教师整合利用课程资源情况进行全面的评估和调控。奖励能激发教师工作的热情和激情，加大教师在工作中心理投入的分量。当然也可以在某些方面作尝试，如在一些评奖评优活动中，教师的职称晋级时，可把课程资源整合利用得效果状况作为一项比较重要的成果指标，同时注重教师之间的竞争鼓励合作。没有竞争就没有教师更好的发展，幼儿园管理者应引进适当的竞争机制，让教师之间形成你追我赶的局面。但同时要鼓励教师形成一个学习共同体，能就在园本课程资源整合利用中遇到的问题开展讨论与学习，从而利用集体的智慧与能力，提高教师参与课程资源整合利用的质量。
最后，健全和完善园本课程资源整合利用的评价制度。课程资源整合利用在很大程度上属于实践问题，是实践情景的产物。为了使课程资源整合利用得到有效的监控和有力的指导，幼儿园必须建立和完善评价制度体系，幼儿园要通过评价体系引导调整园本课程资源整合利用的价值，要对课程资源整合利用的目标、内容、方式方法等进行深入研究，在评价主体、评价对象、评价内容等方面确立一定的标准和规范，通过评价制度，规范参与人员的具体行为，切实防止教师由于缺乏正确理论的指导，造成实践中的偏差和盲目。
园本课程资源整合利用作为幼儿园课程改革的新理念，其在园本课程开发中的作用日益凸现。因此，各幼儿园应高度重视园本课程资源的整合利用，把各种可供利用的园本课程资源高效的有机的整合在一起，只有这样，园本课程开发才能顺利进行。
标签：幼儿园论文; 课程资源论文; 课程评价论文; 课程开发论文; 课程论文; 教师评价论文; 幼儿园课程论文; 幼儿园教师论文;