霍国昀 陕西省商洛市柞水县城区第一幼儿园 711400
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）12-087-01
随着国家《学前教育三年行动计划》的贯彻落实，农村幼儿教育备受关注，乡镇幼儿园快速增加，为了解决幼儿教师短缺的实际，中小学富余教师转岗到幼儿园，为了缩短转岗教师适应期，根据《教育部财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》精神对转岗到幼儿园的教师进行了一轮“国培”计划落实，力促最大程度实现《学前教育三年行动计划》目标。我身处农村幼儿园，通过对转岗教师参加各种培训缩短适应期的观察、调查、实践与研究发现，转岗教师要实现身份和专业技能的真正转岗，不仅要落实“国培计划”，更重要的是用人单位要因地制宜，有计划地对转岗教师知识、技能进行摸底检测,分级定策施培、因材施训,开展师徒结对,利用小组合作开展课题研究带动，实施研训一致同步推进与提升的“园本培训”是有效的途径,不仅缩短了转岗教师的适应期，而且加快了全体教师的成长步伐，大面积提升了保教质量。
岗前培训，树立正确的幼儿园教育观。通过对转岗教师进行《幼儿园教师专业标准》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园一日保教环节实施细则》、《幼儿园主配班教师责任》、《幼儿园保教质量评价办法》、《幼儿心理学》、《托幼机构卫生保健常识》、《安全管理实施细则》、《幼儿园教师师德师风承诺》及各种规章制度和岗位职责等基本理论知识和政策的培训学习，使转岗教师明确幼儿园的任务，教育的目标、内容、方法等，树立正确的幼儿园教育观。
摸底定策，精准施培。对转岗幼儿教师进行幼教基本技能摸底检测，对摸底情况进行分析并制定预期达标方案和分层培训计划，根据个体现状帮助转岗教师制定“一人一策”提升方案，做到精准施培。我园教师93%为转岗，通过摸底检测，按照园本培训达标计划实施“一人一策”分层培训后，97.7%转岗教师都能在2年内达到培训目标，胜任岗位工作，甚至部分转岗教师成为了骨干教师。
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个体唤醒，外部促进。主动提高的自主意识是引起和维持教师积极活动并激励教师朝着预期目标前进的内部动力。根据每名转岗教师提升需求，组织骨干教师与转岗教师开展“师徒结对”活动，指导教师指导转岗教师制定详细的“一人一策”提升方案，帮助转岗教师“个体唤醒”。“个体唤醒”和“外部促进”是教师专业发展的两条重要路径。我园在不断激发教师个体追求的同时积极营造与教师专业发展密切相关的外部环境，如成立幼教研究室、设立研训团队，制定并落实《转岗教师培训达标方案》、《转岗教师培训达标奖励制度》、《师徒结对技能提升达标奖励制度》、《幼儿园教师技能达标三年行动计划》、《课题研究制度》、《课题研究奖励办法》等，园内长期开展集体备课、推门听课、优质课教师公开课、能手观摩课、主题活动或游戏观摩、外出培训教师返岗培训、课题研究等。每学期都请专家来园进行专业技能、区域设置与活动开展、 户外活动组织 、家园共育、课题研究、园所文化创建、礼仪教育等项目培训，通过各种制度保障与措施落实形成了工作机制，促使转岗教师快速成长。
反思提升，师徒共赢 。美国学者G.J.Posner指出“教师的成长=经验+反思。”我园通过对转岗教师实施“一人一策”培训计划后，要求转岗教师和指导教师每天反思写日志，幼儿园一月一检测一评比。教师在日常教学实践中，坚持探索、感悟、实践、反思，积累有效的实践性知识与经验，转岗教师的幼教技能和教学实践能力得到了快速提升，同时挖掘了指导教师的创新潜能，促使指导教师转型为研究型、专家型教师，做到了师徒共赢有效促进保教质量的提升。
课题带动，质量提升。通过申报课题，开展师徒结对、小组合作、实战研修一致推进是提升转岗教师基本素养的专业途径,也是提升保教质量的一大途径。我园通过骨干教师与转岗教师开展师徒结对、小组合作形式申报课题开展研究，不仅培养了教师的基本技能，历练了教师从实践研究总结归纳得出实操性的理论与经验，还实现了师徒幼教素养和能力的一致提升，全面提升了保教质量。
经过五年的观察与实践研究、调查走访情况分析，农村幼儿园因地制宜实施“园本培训”计划，不仅缩短了转岗教师的适应期，而且有效促进了全园保教质量的提高。
论文作者:霍国昀
论文发表刊物:《中小学教育》2018年12月
论文发表时间:2018/10/22
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