人教版高中生物必修1“分子与细胞”常见问题析疑，本文主要内容关键词为：常见问题论文,人教版论文,细胞论文,分子论文,高中生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中生物学课程改革已经进入第三个年头。在过去两年的课改实践中，实验区的教师们积极探索，积累了许多鲜活、生动的经验，使生物学的课堂教学呈现出学生参与程度高、乐于探究、师生互动、教学相长的喜人景象。但是教师们也从教材与教学关系的角度，提出了不少问题。这些问题的解决，有赖于教师课程观念的转变，也有赖于教材编写者与教师们的进一步沟通。笔者撰写本文的目的，就是期望把教材编写者的意图更好地传达给教师们，让课程改革的理念和教材编写的指导思想，通过教师们的创造性劳动，在课堂教学中开花结果。以下撷取一些有代表性的问题，与教师们探讨。
1 绪论课怎么上？
新教材以“科学家访谈”代序，是对传统教科书绪论的突破。以《生物必修1·分子与细胞》为例，访谈的是我国著名生物学家、中科院院士邹承鲁教授。邹承鲁院士的研究领域是生物大分子，其研究工作与本模块的学习内容密切相关。教材通过介绍邹院士的工作，阐述学习、研究生物大分子的意义，解决“学什么”和“为什么学”的问题。“访谈”重点围绕人工合成结晶牛胰岛素展开，既谈到科学研究的过程和方法，也谈到科学家的勇气、创新、团队合作和锲而不舍的精神，以及为祖国、为人类做贡献的志向，给予学生多方面的启迪，让学生在具体的事例中，领悟应该“怎样学”科学。
教师可以让学生先阅读“科学家访谈”，然后分小组进行讨论。为保证“讨论”不跑题，教师最好事先拟定讨论提纲以供学生讨论。为了更好地激发学生学习生物学的兴趣，教师还可以事先收集生命科学最新进展，以及需要依靠生命科学解决的重大问题的资料，组织学生讨论。这些资料最好与本模块的学习内容“分子”和“细胞”相关。
2 “从生物圈到细胞”一节内容多，1课时上不完，怎么办？
第1章第1节“从生物圈到细胞”包括“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”两个内容，目的是为了帮助学生建构一个概念，即“细胞是最基本的生命系统，细胞是生命活动的基本单位”。
概念的建构不是靠教师告诉学生，而应该由学生通过自主学习获得。通过学生主动参与、认真思考的探究性学习过程而建构的概念，才会比较容易整合进学生的知识网络，印象才深刻，记忆才长久，也才能在需要运用时，比较容易地提取，用于分析、解决实际问题。
在本节以及其他章节的教材中，提供了供学生分析、讨论用的大量图文资料，这些资料是重要的课程资源，是帮助学生建构概念的，不需要学生记忆。在教学时，教师可安排不同的小组分别讨论不同的资料，然后由小组代表汇报讨论结果，再由教师对讨论结果进行点评、修正和概括总结。如果在教学中明确教学目标，抓住核心概念的学习，就不会出现课时不够的情况了。
3 本模块的实验、探究很多，如何处理？
在“分子与细胞”模块中，一共安排了14个实验、探究。为什么教材要安排这么多的实验、探究呢？因为课程标准要求学生在本模块的学习中，重点掌握“观察和实验”的科学方法。课程标准在“内容标准”中，明确列出了学生需要完成的多项实验和探究活动。
鉴于我国高中生物教学的实际情况，我们的建议是：首先保证完成课程标准的“内容标准”中规定的实验和探究，如“使用高倍显微镜观察几种细胞”；其次，尽可能地开设课程标准的“活动建议”中列出的实验和探究，如“检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”；有条件的学校，可安排教科书增加的实验，如“体验制备细胞膜的方法”（见下表）。此外，建议教师在课堂教学中采取精讲多做的策略，给学生的实验和探究活动留出时间。配套教师用书中所附“实验和探究”的光盘，也会对实验和探究活动的教学有一定的帮助。
4 第2章“组成细胞的分子”应该先学“水和无机盐”，还是先学“蛋白质和核酸”？
原教材安排学生先学“水和无机盐”，后学“蛋白质和核酸”，这是由易到难的认知顺序；新教材安排学生先学“蛋白质和核酸”，后学“水和无机盐”，这是先抓主要矛盾的认知顺序。当人们在研究未知事物时，首先感兴趣的是其中最重要的东西，即先抓主要矛盾。在进行新教材的教学时，如果有的教师觉得先易后难的顺序比较好，让学生先学“水和无机盐”的内容也未尝不可。
5 “染色体”“性状”等概念的出现没有铺垫，缺乏循序渐进性吗？
其实，教科书中对新概念的出现是有铺垫的。“染色体”“性状”等概念，学生应该在初中生物课中学过。高中课程标准的制订和教材的编写，是建立在初中学习的基础上的。学生觉得陌生，可能是由于初中的基础没打好。建议高中教师查阅初中生物课程标准和教材，了解学生应该具备的知识基础。如果学生的基础不太好，教师可以适当补补课。
6 对于概念的讲解是否都要一步到位？
有些概念的学习是有一定难度的，学生的认知需要有一个循序渐进、螺旋式上升的过程。一套教科书的编写是一个整体工程，对于同一个概念，编者可能会安排在不同的章节让学生学习。但并不是简单重复，而是结合具体内容不断加深认识。例如，“核酸”的概念，在第2章第3节出现了，只是让学生大致了解，将来在“遗传与进化”模块中，学生还会详细地学习。又如“线粒体”“叶绿体”的概念，第3章第2节只是简单提及，在第5章结合有氧呼吸和光合作用，再详细介绍它们的结构和功能。再如，“细胞”“组织”“器官”“系统”等概念，学生在初中已学过，本书第1章第1节提到，学生在学习第6章有关细胞增殖、分化、衰老和癌变时，对于这些概念及其相互关系还会有进一步的了解。建议教师们在备课时，应首先对3个必修模块的学习内容的安排有一个全面了解，以便在制订教学计划时能够统筹考虑。
7 可否将“细胞膜——系统的边界”和“生物膜的流动镶嵌模型”合并？
我们在实际教学中看到，不少教师将第3章第1节“细胞膜——系统的边界”和第4章第2节“生物膜的流动镶嵌模型”合并，作为1节课让学生学习。教师们觉得“细胞膜——系统的边界”这一节内容比较简单，希望在讲解细胞膜的内容时，一次性地把细胞膜的组成、结构和功能以及这些知识的来龙去脉讲透。从讲解知识的角度来看，这样处理似乎是有道理的，然而这两节的学习内容，其教育价值仅仅是让学生了解相关的知识及其来源吗？
首先看一下第3章第1节在全书中的位置。人教版《生物1·分子与细胞》一书的主线是“细胞是基本的生命系统”，各章节围绕这条主线展开（见下图）。这本书的编排体系渗透了系统论的思想。虽然书中没有谈系统论，但是学生沿着这本书的编写思路学完之后，会在不知不觉中体验了系统论的研究方法，为在第3个必修模块“稳态与环境”中学习系统分析的方法打下基础。通过具体事例——细胞的学习，领悟系统论的思想，对于提高学生的科学素养无疑是很有价值的。
第3章中的3节内容，完成的是对细胞这一基本生命系统的结构的了解。第1节对细胞膜的学习，重点放在细胞膜作为系统的边界而具有哪些功能这一方面。其中细胞膜实现细胞间信息交流的功能是难点，需要教师安排一定的时间进行讲解，以便让学生理解、掌握。此外，“体验制备细胞膜的方法”这一实验虽然是课标中没有要求的，但是其中涉及的对实验材料的选择，以及细胞膜制备的具体操作，都包含了重要的科学方法，应当充分利用教科书提供的这一素材，对学生进行科学方法的训练，这也需要一定的时间。
再来看一下第4章第2节的教育价值。本节让学生通过分析科学家对生物膜结构的探索历程来认识生物膜的结构，同时在科学方法、科学与技术的互动关系、科学的开放性等方面受到启示。可见，其中蕴涵了知识、方法、科学价值观等多维度的目标，其教育价值是很丰富的。但是在教学中，要想真正落实这些目标并不容易，特别是科学方法和科学价值观的目标，需要给学生提供足够的时间，让学生自己观察、思考、讨论、领悟，不提倡教师从头讲到尾。因此，对于本节的教学，如果没有1课时的时间，是很难达成教学目标的。而本节在第4章中又起着承上启下的作用。第1节“物质跨膜运输的实例”，让学生通过对大量实例的分析，总结出物质跨膜运输的特点是选择透过性。为什么生物膜具备这样的特点？这是由膜的结构决定的，从而由问题引入到第2节“生物膜的流动镶嵌模型”的学习。在了解了生物膜的结构之后，学生再来学习第3节“物质跨膜运输的方式”。第4章的3节内容之间递进关系清楚，逻辑严密，学生学习起来一气呵成，系统地完成了对细胞这一基本的生命系统中有关物质运输功能的了解。
通过以上分析可以看出，把两节内容合并为1课时完成，并非明智之举。部分教师在尝试之后，发现普遍存在的问题是：时间紧，学生没有足够的时间进行思考和讨论；科学方法和科学价值观目标没有得到很好的落实；有的难点知识，如细胞膜实现细胞间信息交流的功能等内容，教师匆匆带过，学生难以理解、掌握。所以，我们建议教师们在充分领会教材编写意图的基础上，再对教材做创造性处理。
8 对细胞器的讲解把握到什么程度？
关于细胞器和生物膜系统的内容，新教材比原教材做了较大幅度的删减。原因在于课程标准的要求是：举例说出几种细胞器的结构和功能；简述细胞膜系统的结构和功能。线粒体和叶绿体是最重要的两种细胞器，教材在第5章讲述细胞呼吸和光合作用的内容时，结合线粒体和叶绿体在其中所发挥的重要功能，详细讲述它们的结构。因此，教师在进行第3章第2节“细胞器——系统内的分工合作”一节的教学时，不必补充太多的内容，否则可能会导致课时紧张。
9 关于对照实验和对比实验
关于对照实验，有关科学方法论的书籍一般是这样论述的：如果两组实验中，除了一个因素不同以外，其余因素都相同，那么这两组实验称为对照实验。对照实验一般要设置对照组和实验组。对照组和实验组要依据研究的问题和做出的假设来确定，有时候研究的问题和做出的假设改变了，对照组和实验组有可能会发生对换。一般来说，保持原有状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组；或者是，已知实验结果的组作为对照组，未知实验结果的组作为实验组。
对比实验是指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。对照实验的范畴比对比实验广，因而又有人将对比实验称为相互对照实验。
例如，在“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验中，1号试管是在常温下只加入过氧化氢溶液，2号试管是加入了过氧化氢溶液并在90℃水浴中加热，3号试管是在过氧化氢溶液中加入FeCl[,3]溶液，4号试管是在过氧化氢溶液中加入肝脏研磨液。那么，1号与2号、1号与3号、1号与4号是3组对照实验，其中1号是对照组，2号、3号、4号是实验组（更严谨一些，1号与3号、1号与4号作为对照实验时，1号中应加入与FeCl[,3]溶液或肝脏研磨液等量的蒸馏水）；3号与4号是对比实验。
在实际教学中，不提倡学生死记硬背科学方法名词，应注意避免把科学方法的教学知识化，值得提倡的做法是在具体的探究问题情境中指导学生理解并灵活运用科学方法。
10 如何落实课程标准对学生的科学探究能力的要求？
《普通高中生物课程标准（实验）》在课程的具体目标中，对学生发展科学探究能力提出了11条“初步学会”的要求（见课标P.8）：(1)客观地观察和描述生物现象；(2)通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；(3)分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；(4)确认变量；(5)做出假设和预期；(6)设计可行的实验方案；(7)实施实验方案，收集证据；(8)利用数学方法处理、解释数据；(9)根据证据做出合理判断；(10)用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；(11)听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护，以及做必要的反思和修改。
这11条明确、具体的要求都是可操作、可检测的。“分子与细胞”中的4个探究活动指导，都是依据课程标准的要求，在具体的问题情境中，通过一系列的讨论题，引导学生在提出问题、做出假设、设计实验、记录数据、处理和分析数据、得出结果和结论、表达和交流等环节循序渐进地进行训练。希望教师重视教材中设计的探究活动，体会教材的编写意图，将课程标准的要求真正落到实处。
辛勤耕耘在教学一线的教师是课程改革最前沿的实施者。我们期待着你们奉献出宝贵的教学智慧，参与教材的建设和讨论，使教材更好地成为新课改理念下教与学的平台。