本课讲述两汉与匈奴的民族关系。简要介绍了匈奴族的兴起和西汉与匈奴的交往。汉族与匈奴族交往，共同促进了祖国历史的进步与中华民族的整体发展。
本课内容分三部分。第一部分：冒顿统一蒙古草原，讲述匈奴族的兴起、建立政权过程；第二部分：卫青、霍去病破匈奴，讲述了汉与匈奴之间的战争；第三部分：昭君出塞，讲述了汉与匈奴之间的和亲史实。
重点：冒顿统一蒙古草原；卫青、霍去病破匈奴。难点：正确理解当时的民族关系。
冒顿统一蒙古草原
识记 匈奴的兴起；统一蒙古。
理解 匈奴在我国历史上所作出的贡献。
过程与方法 通过阅读本课中的有关资料，提高学生从史料中获取有效信息的能力。
卫青、霍去病破匈奴
识记 卫青、霍去病破匈奴的过程。
理解 卫青、霍去病破匈奴的原因、历史作用。
过程与方法 通过对卫青、霍去病破匈奴的学习，培养学生初步运用历史唯物主义的观点分析、评价历史问题的能力。
昭君出塞
识记 昭君出塞的具体史实。
理解 昭君出塞的历史作用。
过程与方法 引导学生思考汉武帝前后对匈奴的不同政策以及原因，培养学生比较分析问题的能力。
情感态度与价值观
1、通过学习，使学生认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各民族人民共同缔造的。
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2、通过学习，使学生认识到民族友好是我国发展的主流，昭君出塞促进了汉匈的友好相处，受到后人的称赞。
教学方法：运用情景教学法、问题教学法和探究合作法。
冒顿统一蒙古草原；卫青、霍去病破匈奴是重点。正确理解当时的民族关系是难点。
在教学过程中，对于“匈奴的兴起；冒顿统一蒙古草原；卫青、霍去病破匈奴的过程；昭君出塞的具体史实”这些知识点，学生通过阅读教材就能掌握的，我采取设计相应的问题引导学生自学。如：学习课文第二部分内容“卫青、霍去病破匈奴”，关于“和亲政策”，我是这样出的题，请同学们看课文第二部内容，从标题下，阅读文字里找到，并划出以下三个问题的答案。1、西汉初期为什么对匈奴采取“和亲政策”？2、什么是和亲政策？3、结果怎样？学生有目的的去阅读，轻松快速便可以找到答案，在成功中获得喜悦。对于学生自学就能解决的问题，一是教师决不要讲，二是珍惜课堂时间。
课文中，除了易懂易学的知识点外，还有重点难点，对于重点，我采取学生互学，教师导学的方式。例：学习课文第一部分内容“冒顿统一蒙古草原”， 我先让同学们打开书到77页，阅读课文第一部分内容，然后合作解决：冒顿单于第一次统一蒙古草原是在什么时候？冒顿单于是一个什么样的人？匈奴族的迅速发展，表现在哪些方面，结果怎样？小组合作中，对于同学指点、教师点拨就能解决的问题，不用多花时间。而对于有难度的问题，比如：今天我国的56个民族中还有匈奴族吗？匈奴在我国古代历史上做出了哪些贡献？其中做出了哪些贡献就是个难题，这样的问题，学生小组讨论学习也很难回答全面，此时，教师就应该深入到学生小组中去，给足学生讨论学习时间，指导学生彻底解决好疑难问题，绝不马虎了事。
本课的教学难点是：正确理解当时的民族关系。七年级学生对少数民族的历史比较陌生，对民族关系的认识还比较浅显，虽然学习了课文，但对理解民族关系，还是有些模糊。为了让学生更好的理解“民族关系”这个问题，我把身边的人、事引入课堂，拓展延伸课本知识。“我们新疆是一个多民族聚居地区，各民族之间应该怎样相处?”这一下引起学生的热议，但要回答，学生说的不是大，就是空。因此，我进一步问，我们身边有少数民族吗？我们和他们怎么相处的？我们团和尉犁县古勒巴格乡结成扶贫帮困对子，这表现了我们两民族之间怎样的关系？学生经过一番自由讨论，便会得出正确的认识。通过拓学，学生清晰认识到汉族和各少数民族总是存在密切的政治、经济和文化联系，中华民族的历史是由各民族共同创造的。从而，对学生也进行了爱国主义的思想教育。
初中历史学科，课时紧，每节课的教学内容必须当堂完成，这就要求历史课要优质高效，四环节教学法使这个目标得以实现。自学、互学、导学、拓学，师与生、生与生互动相连，“学”字贯穿课堂始终，简单的知识，学生会学；难的知识，学生学懂。让学生成为学习的主人，把课堂搭建成学习的平台，学生在自主合作探究中，获得知识的同时，也享受学习的快乐。
论文作者:伍小勇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
标签：匈奴论文; 学生论文; 昭君论文; 民族论文; 历史论文; 课文论文; 关系论文; 《教育学文摘》2019年17期论文;