摘 要：批注是指在阅读学习过程中，用上一些简明的符号和简洁的语言，在原文的字里行间和四周的空白处，或提出问题，或写下自己的感想，从而引起阅读的专注，实现在阅读中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。
关键词：批注 规范 抓实
一、了解“批注”，规范“批注”
1.了解“批注”含义。“批”即批语，也指评语，对文章中修辞、叙述、说明、议论的方式进行评价或欣赏，或对思想内容、观点见解、表达方式、作者思路、遣词造句加以评论和辨析，可提出质疑，也可写出自己最独特的感受。“注”，就是注释，如对难字生词、文章背景、作者材料、人物典故、风土人情等加以解释或提示。
2.规范“批注”符号。批注符号，就是在读书时用一套大家约定俗成的符号，在文章上对自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段加以圈、点、勾、划，做出相应的标记。圈、点、勾、划做标记的过程是读、思、记的阅读学习过程，有做标记的阅读，可以增进理解，增强记忆，便于复习，便于查检、摘录。
直线“—”画在生字或需要解释的词语下，用以批注时注音或解词。圈字码①②③用来标示自然段的序号，便于查找内容。波浪线“~~~~”画在自己欣赏或是文章中的关键语句下面，以便加深记忆、理解。圈点“。。。。。”标在文中的重点词或优美词语下面。三角号“ΔΔΔ”标出句子的关键词。问号“？”，自己阅读到有疑问的地方可以批注“？”，并写出自己的疑问。感叹号“！”，用在自己有感叹或惊奇的语句旁边，可以抒写所感。分段号“//”用来划分段落，可以附注书写段落大意。分层号“/”用来划分层次，可以附注书写层次大意
二、样式灵活，巧妙运用
1.抒情式批注。也就是将自己阅读文字材料的某些语句、某段话、某篇文章的感想、体会批注出来。这样，既帮助学生深入理解了课文内容，又锤炼了语言文字。（1）动情处,写感想。如学生在学完《触摸春天》这篇文章时写下了自己的理解：“安静，你是如此地热爱生命，我们曾担心你会偷偷地哭泣，现在，我们完全有理由相信你会快快乐乐地生活下去。谢谢你，安静。”（2）共鸣处,促联想。有同学在学完《乌塔》后，这样写道：“想想自己，和她相比之下，我不禁觉得自惭形秽。在这个年龄，我们中国的孩子没有这种勇气，也没有这种胆量。我们呆在家里，虽然有图书、有电视，但是，这毕竟不能满足我们的愿望。”
2.评价式批注。（1）赏人物，品形象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学习《普罗米修斯》时，教师引导：对文中主人公普罗米修斯，你想写下哪些词赞颂他？同学们纷纷写下：大义凛然、无所畏惧、不畏强暴、正义的化身、人类的英雄……（2）赏特点，理结构。《颐和园》这篇文章在文章结构上也很有特点，可以引导学生在预习时揣摩文章的结构：课文采用了移步换景的游览顺序，依次向我们介绍了长廊、万寿山（佛香阁）、昆明湖（十七孔桥）。
3.补充式批注。就是让学生顺着作者的写作思路，依照作者的写作方法，遵循作者的写作风格，对文章进行扩展补充。（1）空白处，抓补白。如《鸟的天堂》一课，当讲到“一只画眉……站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听”，省略号就是一个补白式批注最佳之处。（2）篇末处，拓延伸。如《永生的眼睛》以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？此处文本拓展呈现了原文结尾，还故事以完整。
三、找准切入点，抓实着力点
1.抓关键词。我在教学《穷人》渔夫回家后桑娜与渔夫的对话描写，不仅让人担心桑娜的做法，更让人担心渔夫的想法，然而一句“哦，我们，我们总能熬过去的”简朴话语，使人感到心里热乎乎的。我让学生抓住作者句子中的字眼来写批注，在大家讨论之后一致认为“熬”最能体现渔夫的人物品质。有的学生这样批注：一个“熬”字，撼动人心；一个“熬”字，引人遐想；一个“熬”字，凸现人品。要抓住句中字眼体会写作的精妙之处来感悟人物的品质。
2.抓标点符号。“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像月牙儿的，有像盘子的，有像莲花的……”省略号写出了五彩池的形状不仅仅是作者描述的这几个，让我们对五彩池的魅力产生了更多的遐想。
3.抓人物的语言、动作、心理活动。在《景阳冈》一课中，学生看了“武松想：转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得英雄好汉，不能回去”之后，写道：“这武松太好面子！”“武松是一个英雄好汉，虽有些犹豫，但更多的还是勇往直前的豪气。”“武松倔强、固执……”这些虽只是只言片语，却是学生真实的感受，是学生个性化的体验。
4.抓文章的疑惑之处。如：“池里的水好看极了,有五种颜色,红的,黄的,绿的,蓝的,紫的。”这里红色、黄色、绿色、蓝色这几个词之间为什么不用顿号反而用逗号呢？是为了表达池水好看吗？《那片绿绿的爬山虎》，课文主要是写叶老批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事，那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？
参考文献
[1]邵伟 《新课程下的小学语文阅读》[J].《小学语文教学园地》，2014，5。
[2]韩华谨 《中国校园文学:教育教学研究》[M].北京全国出版社，2013，(16)。
论文作者:方建萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年7月总第234期
论文发表时间:2017/7/4
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