欧正明 犍为县石溪镇中心小学 614400
【摘要】素质教育是促进学生个性化阅读全面发展的教育。数学作为一门基础学科，必须体现素质教育以学生发展为本的理念。数学课堂中的个性化学习，以小学生在数学课堂环境中个性化为基础，以内心需求为核心，在教师引导下找到自己个性才能发展的独特领域或特点，自主选择适当的学习内容和学习方式，以促进学生个性发展和创新潜能的开发，最大限度地激发学生学习热情。
【关键词】数学教学；素质教育；个性化学习
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）05-031-01
素质教育是以创新和实践为核心，促进学生个性化全面发展的教育。纵观目前教育现状，学生的个性发展尚未受到足够的关注，许多形式主义倾向依然存在。由于过于强调学习目标、学习内容、学习方式等方面的统一，而忽视学生个体间的差异，学生的学习已渐渐失去个性，这在某种程度上限制了个性发展和创新潜能的开发。数学作为一门基础学科，必须体现素质教育以学生发展为本的理念，让学生在数学课堂中进行个性化学习，是课程改革中数学教学的一项重大工作，也是实现高质量素质教育的必由之路。
所谓“数学课堂中的个性化阅读”是指农村小学生在数学课堂环境中以个性化阅读为基础，以内心需求为核心，在教师引导下找到自己个性才能发展的独特领域或特点，自主选择适当的学习内容和学习方式，通过多元化评价，以促进学生个性发展和创新潜能的开发为目标的学习。注重学生在数学的学习过程中充分发挥自己的个性，展示自己的个性，按照各自的个性来学习，做到教师个性化阅读的教和学生个性化的学的统一，农村小学生学习共性和个性的统一。
基于以上观点的认识，在数学课堂中进行让农村小学生个性化阅读学习的尝试，下面就谈谈自己的一些做法。
1数学课堂中农村小学生个性化阅读内容的创建
由于数学学科课程内容具有相对稳定、逻辑性强等特点，如何在国家统一的课程标准下为学生提供个性化的学习？设想通过对数学学科内容的提炼改组、拓展延伸、综合渗透，使课程内容成为一个开放的体系，来帮助学生选择个性化阅读学习的内容。
1.1赋予内容开放的时空
学习是开放的系统，封闭的学习内容不利于学生个性的展示，只有使内容具备开放的情景、开放的问题、开放的结果，学生才可能根据自己的思维方式、生活经验和个性特长，主动而灵活地探究和解决问题。例如在教学“通分”时，采用“构建‘思维胚胎’，灵活处理学习信息”的教学策略。1）提供信息。依据学校实际情况出示：中午放学，5.1班全班人数的2/7走东校门，全班人数的3/7走西校门；中午放学，5.2班全班人数的1/3走东校门，全班人数的2/5走西校门。2）描述信息。从以上信息中你知道些什么？3）处理信息。在个人依据兴趣和能力选择问题进行探索的前提下，进行小组交流，形成认识：要解决5.2班走哪个校门的学生多、多多少、一共有多少等问题可以转化为5.1班类型。4）反馈信息。各组汇报探索过程和结果，体验知识的源与流。
以上放学走东、南校门情景中“同分母分数的关系问题”对学生来说具有可理解的意义，是“思维胚胎”；同时，它含有“异分母分数”相关知识的几乎所有信息；还有，学生除了对这组信息本身感兴趣外，还可以调动自己的全部相关的知识和经验去理解它。由此可见，拓展学习内容的时空，学生就可能把依据个性特点开展学习变成现实。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
1.2赋予内容情趣的体验
知识来源于实践，深刻于体验。数学课程则以传递人类文化的积淀为主，脱离于学生生活，枯燥乏味在所难免。在数学教学中加强数学学习内容与学生实际的结合、与社会发展的结合，激活“间接经验”，赋予生命活力，使“间接知识”具有现代意义。如学习长、正方形面积的计算时，设计“布置漂亮的居室”的学习任务，让学生自己布置居室。他们依据各自个性特点布置居室，在测量、计算、设计、选材、画图的过程中不仅深化长、正方形面积计算的知识，而且通过与实际生活结合，体验了知识的情趣，看到知识的价值，产生强烈的学习动机和探索欲望。
2数学课堂中农村小学生个性化阅读学习方式的形成
学习方式是人们在观察事物、理解事物和对事物做出反映所具有的独特认识事物过程中在感情上和生理上所产生的种种反映总和。个性化阅读方式是指学生根据自己的内部需求、学习风格和外部学习环境自由选择最合适自己的学习方式，其根本出发点和核心还是学生的主体地位，让学生做自己的主人。
2.1尊重学生对学习方式的选择
每个学生都具有与众不同的学习风格，或喜沉思，或喜交流，或爱自学，或需指引……学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。允许并鼓励和引导学生能够根据不同的内容、不同的外部环境和客观条件灵活地动用自己喜欢的方式来学习。如在学习“统计的初步认识”时，给学生出示完成家庭作业的时间表，然后让学生整理收集到的数据，统计出“30分以下、31～35分、36～40分、41分以上”的各段人数。学生各自选择自己喜欢的方式整理数据，他们有的在各段的横线上写上完成作业的时间，有的数各段的人数，有的用写正字的方法统计，还有的画标记。虽然他们整理数据的方法各异，但都用各自的方式完成对数据的整理。所以说，尊重学生独特的学习方式，能最大限度地使学生产生对知识“生产性的爱”。
2.2从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式
在现实的教学过程中，往往是有什么样的“教”，就有什么样的“学”，学生的学习根本就不可能有个性。因此，要让学生进行个性化阅读，必须彻底改变重教轻学的教学方式。在教学中，确立合作性学习、体验性学习、研究性学习等新的学习观念与学习方式，重视学生学习数学的能动性与创造性。让有不同个性的学生友好地开展数学学习，优势互补，培养良好的学习品质。
3数学课堂个性化阅读环境的营造
现代数学模式论认为：数学就是环境的创造。环境的创造主要指物化环境和心理环境的创造，物化环境易得，心里环境难求。课堂中的师生关系、生生关系等心理环境作为课程环境的中心，对学生的个性发展起着潜移默化的影响。因此，在课堂上创设一种民主、平等、和谐、宽松的教学环境，在课堂教学的各个环节表现为对学生的理解、尊重、热爱，使学生学得开心、学得舒心、学得有意义，充分展示他们学习的个性，真正体现出学生是学习的主人。
以上是在数学课堂中让学生进行个性化阅读的一些做法。从实践中体会到在课堂中实施个性化阅读能最大限度地激发学生学习热情，增强学生可持续发展能力，同时也能促使教师改变观念和调整教学行为模式，不断加强学习，勤于实践，善于反思，以更好地适应素质教育和新的课程改革的需要。
论文作者:欧正明
论文发表刊物:《中小学教育》2018年5月
论文发表时间:2018/5/15
标签：学生论文; 自己的论文; 个性论文; 数学论文; 方式论文; 环境论文; 内容论文; 《中小学教育》2018年5月论文;