谈量规评价在大学生心理健康教育课程考核中的应用
马红霞，高志华，王晓一，陈允恩，郑海英，张书皓
（华北理工大学 心理学院，河北 唐山 063000）
摘 要： 引入量规评价这种以学习者为中心，基于任务驱动、项目学习的学习活动，可以更好地适应大学生心理健康教育课程性质，提高了大学生心理健康教育考核效果，可以说，这样既关注大学生的学习结果，又关注大学生的学习过程，可以让大学生心理健康教育的教学目标具体化、可视化。
关键词： 大学生；心理健康教育；量规评价
量规作为教育领域的一个专门术语，一般以二维表格的形式呈现，通常用于评价非客观性的试题或任务。量规是一种评分工具，它会通过实现列出的准则，按照从优到劣的级别给予评价。量规可以对学生的学业效果，包括学习过程中的认知、态度、行为和结构进行评价。作为结构化的定量评价工具，对于学生学习效果有一套事先设计的标准，每个评价元素都会有一个由不同等级组成的等级指标，用于描述学生不同的学习效果。在评价学生过程中，具有可操作性强、准确性高的特点，既可以教师评，也可以学生自评、互评。
国外对于量规评价应用比较广泛，韩国的研究发现，在模拟教学中使用lasater临床判断教学量规，可以让教师更准确地评价学生的临床判断能力，有助于学生对自己的表现进行反思。Montgomery指出大部分学生并不了解自己作业的得分原因，甚至有的学生认为成绩的高低可能取决于自己表现的好坏或教师的印象分数，而使用量规评价，评价结果不再是一个分数，而是通过清晰的描述让学生了解自己的不足，同时让学生明白接下来具体的努力方向。Shipman等人研究表明，教学量规的使用可以增强学生的评判性思维能力，能够使学生采取更切实、更可行的方法进行自我评估。
我告诉李小树，我离开柳江古镇的时候，许春花已经在那棵黄葛树下消失了好些天。听镇上卖豆腐的女人说，那天赶集散场以后，她收摊正打算回家，远远地就看到有一个粗壮的男人在同许春花拉扯，后来许春花就不见了；又有人说，许春花看见自己的洋娃娃掉进刚开冰的河里，她便奋不顾身跳了下去，后来就再也没有上来。
Hyperplastic polyp, adenomatous polyp, malignant polyp.
国内量规评价在中小学教学中广泛应用于信息技术教育以及语文和英语作文教学等领域中。在大学教学中也开始尝试应用，发挥量规评价的优势。王艳通过探索将量规评价应用于护理专业学生的循证护理能力的考核上，发现使用教学量规评价能够通过叙述性的语言，准确、细致地对评量的标准、细则进行规定，可以让学生更清楚地理解他们的学习目标，促进学生对护理知识和技能的牢固掌握，增强学生的临床思维能力。陈慧敏将量规评价应用到高等教育旅游管理专业教学中，发现教师在使用量规进行教学评价之后，有效地实现了教学理念的转变，由传统的“以教师为中心”进行教学评价，转变为“以学生为中心”的全面评价，评价结果大大降低了传统教学评价中的“印象分”，更加公平公正，也大大解决了传统教学评价中教师容易出现的评价倦怠、界定模糊等状况，提高了学生的自我学习能力。
课堂教学中对某学院136名大学生进行自评量规评价，其中男生85名，女生51名。首先对大学生明确说明课程教学方法以及目的，让大学生充分认识到课程的教学理念是为了提升大学生自身的自我觉察和管理。评价结束后对大学生自评量规评价的数据进行描述性统计得出下表。（见附表）
基于大学生心理健康教育的课程特点以及课程教学目标，课程教学中采取了能够更好地调动大学生的学习积极主动性的PBL教学法和互动体验式教学法，为了实时评估大学生在课堂教学过程中的参与程度，引入了量规评价表督促大学生不断地自省自己的课堂表现。量规评价计分标准为1-10分制，最高分10分，最低分1分，请根据你的课堂表现为自己评分。内容如下：
系统的操作界面是实现系统功能的媒介，显示了系统的结构和布局。系统界面设计的越合越科学，用户体验才更加方便。下面以主要以门诊界面的设计和实现来详细说明各功能模块的设计过程。
（2）讨论问题时不断开拓思维，从多方面考虑。
（3）能够熟练应用网络等媒介获取信息，促进讨论的进行。
（7）体验活动过程中积极主动想办法。
（5）积极主动成为讨论后小组代表发言。
（9）体验活动过程中主动承担责任，指导小组成员认真练习，完成任务。
（4）主动担当小组讨论的核心角色，责任感强。
（8）体验活动过程中与小组成员团结协作。
（6）体验活动过程中认真参与。
（1）围绕问题小组讨论时有热情，积极参与。
附表：
大学生心理健康教育自评量规评价描述统计
由以上数据可以发现，大学生对于自己在这种提问启发式和体验互动式教学中自我评价较高，积极投入性也较强，后期访谈也进一步验证了量规评价的有效性。后期访谈绝大部分大学生表示提问启发式和体验互动式教学方式搭配量规评价评估方式增加了自己的思考力、合作力、操作能力，激发了自身的积极参与性，使他们能够更加主动地投入到课堂中。
国内外研究发现，量规评价对于教学评价有着独特的优势，大学生心理健康教育课程从大学生心理发展的年龄特征和已有的心理素质发展水平出发，以大学生的健康人格培养为核心，引导大学生正确认识自我，指导大学生合理应用应对策略，增强心理调适能力和社会生活的适应能力。这些教学目标都说明传统的闭卷考试的考核方式不适合本课程的评价，量规评价这种以学习者为中心，基于任务驱动、项目学习的学习活动，这种学习评价方式不仅关注大学生的学习结果，还更加关注大学生的学习过程，可以让大学生心理健康教育的教学目标通过量规评价表更具体化、可视化，帮助大学生真正理解“高质量的学习”，有效降低传统教师评价的主观随意性。教学评价量规在学生中开放和共享，既对学生有导向作用，又可以协助学生明确学习标准，增强他们的学习责任心，减少学习的盲目性，提高学习的针对性。
（10）围绕问题小组讨论和体验活动后能够反思觉察自己的感悟和收获。
参考文献：
[1]祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]王艳.使用教学量规评价护理学生循证护理能力[J].循证护理，2017（5）.
[3]陈慧敏.量规在高等教育旅游管理专业教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2017（5）.
中图分类号： G64
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）20-0015-02
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.010
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：
马红霞（1977.10— ），女，汉族，河北唐山人，副教授，研究方向：学生心理健康教育教学。
大豆一生分为3个时期，种子萌发到始花之前为前期，始花至终花为中期，终花至成熟为后期。大豆吸氮高峰在开花盛期，吸磷高峰在开花到结荚期，但幼苗期对磷十分敏感，吸收钾的高峰在结荚期。大豆整个生育期对氮肥的吸收是“少、多、少”，而对磷的吸收是“多、少、多”。因此，必须重视花期供氮，而磷肥以作基肥和种肥为好。大豆施肥要求亩施氮2～5公斤，磷5～7.5公斤，钾7.5～10公斤。相当于农家肥20～30担，尿素8公斤，过磷酸钙20～25公斤，氯化钾或硫酸钾10公斤。
在大中型水库移民后期扶持资金管理过程中，资金管理意识不足，预算执行力欠缺是影响资金管理和使用效果的重要因素。在项目建设前期，调研和设计工作力度和细致性不足，导致资金预算的执行不足。一方面资金预算变化较大，且随意性较强；另一方面，资金预算超支现象时有发生，这导致移民资金管理工作的成效受到严重影响。造成这种状况的根本原因是相关部门和人员的资金管理意识不足，对预算的认知和重视程度有待提升，还不能够严格地履行相关的审核与报批手续和流程。
高志华（1978.4— ），女，汉族，河北唐山人，副教授，研究方向：心理语言学。
郑海英（1984.8— ），女，汉族，河北唐山人，讲师，研究方向：心理咨询与大学生心理健康教育。
单层工业厂房中对于总柱之间的距离是有一定要求的，在大多的车间柱间距为12m，在中小型的车间柱间距是6～9m之间。
张书皓（1990.10— ），男，汉族，河北唐山人，讲师，研究方向：心理健康与咨询。
课题项目： 本文系华北理工大学教育教学改革研究与实践项目（Q1760-03）；河北省高等教育教学改革研究与实践项目（2016GJJG106）。
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