广安实验学校 638000
在教学中，我们经常遇到，学生的提问往往会超出老师的课前预计，如果教师能够运用自己教学实践智慧，及时地抓住这个宝贵的、稍纵即逝的教学资源，对学生进行适时引导，通过教师与学生的之间的对话，不但可以有效地解决课堂中出现的问题，而且还变成课堂教学的一个亮点。如何才能激发课堂生命活力呢？
一、重视教学环节的“预设”
预设是生成的基础，要生成先把预设做好，惟有精心的预设才能召唤灵动的生成，当然这种预设是有弹性的、有留空白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的情感体验、知识结构、心理需求等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师在备课的过程中，应深入理解教材，充分挖掘教材本身的资源，预设学生可能出现的情况，课堂中可能出现的问题，从而使整个课堂真正实现预设中有生成，生成中有预设，以达到最佳的教学效果。
二、尊重学生的课堂生成
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”因此，在课堂教学中，如果学生有了创造的火花，有了有价值的生成，教师不要对这些问题置之不理，而应该尊重学生的课堂生成，采取积极的鼓励态度，将课堂教学中这种生成的内容作为生成课程的一部分，同时把生成的信息转化为有效的教学资源。 记得在学习《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，为了培养学生的环保意识，我在课堂教学中由课本知识联系到了我市的创卫工作，要求学生在实际生活中注重环保，宣传环保。本来，这堂课上到这里就结束了，可学生却提出了宣传环保的方案。我看时间还允许，就让学生自由发挥。不成想，这下课堂热闹了。教室闹开了花：有的说组织宣传队，上街宣传环保知识；有的说在班上办宣传栏；有的说组织辩论赛；等等。面对学生提出的众多方案，在课后，我们用了一节活动课，开展了一次与环保有关的对联比赛。在比赛中，我看到了学生高涨的热情，积极的参与，同时也猜想到了他们课后准备的积极性和主动性。
课堂教学中，如果教师一开始就将学生提出的问题不加理会的话，这样学生不仅失去了一次解决问题的机会，同时还会抹杀学生参与学习的积极性，那样实在是有些可惜了。因此，教师应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花燃烧起来，使课堂焕发出生命的活力！时间一久，学生参与学习的积极性也会被充分的调动起来。
三、提升教师的教学实践智慧
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，教师不能够死抱住“预设”不放，而应及时关注到课堂的“动态生成”，这就要求教师充分地运用自己的教学实践智慧，对教学内容做临时调整。只有那些知识渊博、生活经验丰富、并拥有高超课堂调控艺术和技巧的老师，才是智慧的老师，才能够处理好课堂中出现的不确定因素。因此，作为一名教师，必须树立新课程意识，遵循新课程理念，不断改进习惯性教学经验，并在加强教学反思的基础上，勇于向自我经验挑战，勇于否定自我、超越自我，从而实现自身教学实践智慧的提升。
努力激发课堂生命活力，应该落实到每一位教师的实际教学行动中，只有善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学，才能实现师生生命在课堂中的涌动与成长，课堂才会成为充满激情与智慧，散发生命活力的舞台。
论文作者:徐怀晴
论文发表刊物:《成长读本》2017年9月总第21期
论文发表时间:2017/12/6
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