一、寓游戏于教学之中（论文文献综述）
王维婧[1]（2021）在《小学英语游戏教学法运用存在的问题及对策研究 ——基于Q市J小学的调查》文中研究说明游戏教学法因其在玩中学、学中乐,将学生喜爱的游戏活动融入课堂,有助于调动学生的学习积极性,提高教学效率等特性深受小学各学科教学的青睐。小学英语课程,是基础教育阶段的一门必修课程,规定从小学三年级开设。在小学英语课程标准中,提倡通过“说唱”“玩演”等游戏活动促进学生综合语言运用能力的发展。那么,在当下的小学英语教学实践中,游戏教学法是否普遍运用?运用状况如何?还存在哪些问题?如何进行优化?这便是本研究要着力调查、分析、探讨的主要思路和问题。本研究以Q市J小学为例展开调查,通过问卷调查法、访谈法和观察法对小学英语游戏教学法运用的现状从师生对游戏教学法的态度、师生参与互动情况、游戏的选择与设计、游戏教学法的监控、游戏教学法的评价、游戏教学法的相关资源六个维度进行调查,调查发现虽然游戏教学法在小学英语教学中运用的普遍性较高,但师生对游戏教学法的认识并不充分,并且对小学英语游戏教学法的具体操作运用不完善。通过对现状进行分析,发现其中存在着游戏教学法选择运用的目的指向性空泛;游戏教学法运用的英语学科特点不突出;游戏教学法设计运用的创新性不足,包括游戏设计单一传统、教师对游戏难度的把握不准确、游戏规则讲解偏离规则设计的本意,学生理解偏差;游戏教学法的学生主体性有所缺失,包括学生参与游戏的机会不均等、师生互动不足、教师对学生的激励效果不佳;游戏教学法的监控和反馈随意性强,包括游戏准备时间不足、课堂秩序混乱,非预期问题处理不当、游戏结束后学生无法快速回归课堂、教师对游戏教学法缺乏总结和评价且评价方式单一的问题。导致上述问题的主要原因是教师游戏观念和教学能力的限制,学生的参与和创设教学游戏的能力和习惯的缺失,学校游戏教学资源与管理的制约,游戏教学法内在属性的制约。因此,要优化小学英语游戏教学,教师游戏观念和能力的提高是关键,学生参与和创设教学游戏的能力提高和习惯养成是着力点,学校提高对游戏教学资源与管理的重视程度是保障。
卢瑶[2]（2021）在《蒙氏教育理念视域下的幼儿数学教学活动优化研究》文中研究说明蒙氏教育理念多年来经久不衰,其理论精华也逐渐被挖掘到其他领域引经据典。如今新课改背景下“优化教学活动”的热点话题攀升,为此提升蒙氏幼儿园教学活动质量势在必行。然而在调研初期,进行文献检索时发现对于研究“教学活动有效性”这一主题上,幼儿园所占比例远低于其他学段,且针对单独的幼儿学科教学活动有效性的研究为数不多,具体到不同性质园所的研究更寥寥无几,为此总结国内外学者对于蒙氏教育理念、蒙氏数学教育活动的现状以及关于幼儿园数学教育活动现状的看法,并依据蒙氏感官教育理论与数学教育相辅相成的关系,将蒙台梭利感官教育理论做为本次课题的理论基础之一,于当前蒙氏园数学教学活动开展现状进行合理优化以促进数学教学活动质量的提高。本研究采用观察法、访谈法及实验研究法进行调查与分析。依据半结构式观察记录表与自编《蒙氏园数学教学活动的评判指标》,围绕M园数学教学活动设计与实施现状、教具使用同教学环境创设现状及教师队伍建设现状进行阐述。根据访谈提纲对M蒙氏园领导及任课教师进行访谈,并对其开展现状提出改进畅想,如教师在撰写蒙氏数学教学活动设计方案时要把握好“教育目的”的详略程度、在“操作过程”中体现规范协调性以及“活动反思”实现未雨绸缪的价值;在蒙氏数学教学活动实施过程中要不断丰富“预备活动”形式、协调好“教师示范工作”的速度过快过慢的问题等,并根据所提畅想进行非随机分派控制组前后测实验,实验选取《数字与筹码》案例作为活动内容,凭借实验结果验证所提畅想的科学合理性,最后结合蒙氏园开展的实际情况,从较为宏观角度针对蒙氏园提出具体改进措施,主要围绕加强蒙氏教育理念与数学教育活动设计与实施的整合、增加内外部支持以助于教育环境的创设、通过“外援”、“内研”与“自省”的方式注重教育者蒙氏理念素养与其他教育元素的培养,最后为确保数学教学活动质量得以保障,需要园内园外“双管齐下”,通过建立检核机制和多方献策的方式严抓教育成效。望本研究能够在前人研究的基础上,对蒙氏教育事业贡献微薄教育价值。
彭凯陶[3]（2020）在《游戏教学法在小学低年级识字教学中的应用研究 ——以A小学的教学实践为例》文中研究说明学习知识离不开认识汉字,可见学生识字的重要性。对于小学低年级学生而言,识字更是学好语文坚实的基础。自2001年新课改以来,教研工作者和一线教师一直在不断探索和研究使学生高效识字的方法。目前,越来越多的教师垂青于对学生进行识字兴趣的激发,在课堂上开展了丰富多彩的识字活动。但大部分教师依旧以传统的讲授法为主,而学生喜欢的游戏则一直较为零散地应用在识字课堂上,整体而言效果不佳。本文旨在研究如何将游戏教学法科学合理地融入到识字教学中,使其趣味性与教育性能达到和谐统一。本文结合文献综述,分析了游戏教学法运用于低年级识字教学的适切性,游戏教学法不仅与语文课程标准相契合,而且符合低年级学生的身心特点。本文选取了湖南省湘潭市A小学一、二年级作为研究对象,针对游戏教学法应用于识字课堂的情况进行观察,对当前的识字游戏进行了系统地分类,并发现了目前游戏教学法在低年级识字教学中的存在的问题,如游戏形式与教学目标偏离、游戏内容与教学内容脱节和游戏教学干扰既定教学秩序等。本文通过对小学低年级识字游戏教学开展实验研究,结合实际教学案例进行分析,总结出“六大”应用原则:趣味性原则、目的性原则、参与性原则、创新性原则、合理性原则和过程性评价与形成性评价相结合的原则,这为低年级语文教师开展识字教学提供了新途径。最后,归纳出了游戏教学法与识字教学内容配对表并提出了相应优化策略:游戏教学的活跃气氛要与课程有效管理相平衡,游戏教学的丰富性要与班级学生学习风格多样性相匹配,游戏教学的发散性要与教学任务的目标性相协调。
苏笑悦[4]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中提出时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
马颖[5]（2020）在《小学生课间生活的道德审视 ——以S小学中年级学生为例》文中指出课间生活是学生学校生活的重要组成部分,它指的是周一至周五除去课堂教学活动所需时间以外的其他所有剩余时间内学生开展的各种活动所构成的生活。本文以S小学中年级学生为例,使用文献法、问卷法、观察法、访谈法等多种研究方法,实地调查该校三、四年级学生课间生活的现状,其中包括课间生活的时间利用情况、空间利用情况、小课间自由活动情况与大课间课外活动情况。中年级小学生的课间生活主要由小课间和大课间组成,小课间学生的活动以课间游戏为主,大课间学生的活动包括课间操活动、升旗仪式和各类校内活动等。本文从小课间游戏与大课间课外活动两个方面对小学生课间生活的道德意义进行阐述,小课间游戏的道德意义是学生通过游戏培养守规则、合作与竞争、宽容、关怀等道德品质,在游戏中磨练耐挫力、自制力等道德意志。大课间课外活动的道德意义是学生通过参加升旗仪式培养爱国情感、学会自律,通过参加生活实践类活动培养保护环境、勤俭节约等良好品质,通过参加竞赛类活动培养羞耻感与集体责任感,通过参加宣传演习类活动感知社会职业、培养遵纪守法的社会公德。经观察发现小学生课间生活中的不道德现象存在于教育管理者与学生间的互动、师生间互动中。教育管理者与学生互动中的不道德现象表现为:缺乏人道主义关怀、对本校教师子女的优待等不公平现象、不诚实的“诚实教育”、理性精神的匮乏。师生互动中的不道德现象表现为:教师占用学生小课间等不人道现象、教师对学生的差别对待等不公平现象、教师教学生说谎等不诚实现象。小学生课间生活中出现不道德现象的原因主要有:教育管理者与教师对课间生活的道德意义认知不足、可利用资源不足、课间活动的功利性、教师与学生的消极参与等。通过剖析中年级小学生课间生活中不道德现象存在的原因,指出具有德育价值的课间生活的构成要素:合理的时间与空间安排、高效利用的小课间、新颖有趣的课间操、走出刻板的升旗仪式、接近学生生活的课间活动。从教育管理者、教师与学生三个主体角度提出有助于建构有德育价值的课间生活的建议:教育管理者统筹全局、教师有效参与课间生活、学生主动参与课间活动。
张胜[6]（2019）在《情境教学法在小学体育教学中的应用探究》文中认为小学体育教学之中,需要发挥教师主导地位以及学生主体地位,结合学生心理特征以及身心发展规律,有的放矢地进行教学情境的创设,以此营造一种轻松、愉悦的体育学习氛围。本文对情境教学法在小学体育教学中的应用进行了浅要探究。
石延芳[7]（2019）在《激发兴趣,提升初中体育教学效果》文中研究说明兴趣是激励学生主动学习的重要因素,应该将学生置于教育教学的中心地位,所有任课教师都需要关注对学生学习兴趣的培养,寓教育教学于游戏之中,进而从本质上提升教学质量。初中体育教学期间需要结合学生的发展特点,合理使用语言加强与学生间的交流,增设游戏等环节增强课堂的趣味性,使每位学生都有机会参与到教学活动中,进而实现教学资源的最优配置。本文重点从提升初中体育教学的趣味性作为切入点,分析了相关教学方法的改进问题。
刘川红[8]（2019）在《安吉幼儿园基于幼儿自发性游戏生成教学活动的实践及启示》文中认为随着幼儿园课程改革进程的推进,幼儿游戏的学习价值与教学意蕴愈发凸显,游戏与教学相结合的实践探索日益成为一种新趋势。安吉幼儿园近十多年来在课程改革与创新的过程中重视幼儿自发性游戏的价值,根据幼儿游戏来开展教学活动的课程实践,为我国幼儿园课程的改革与建设提供了足可借鉴的实践典范。本研究聚焦于安吉幼儿园基于幼儿自发性游戏生成教学活动的实践,尝试追溯其游戏教学实践的理论渊源,解读支撑其游戏教学实践的现实依据,为我国幼儿园课程改革与建设提供专业创新的新思路。研究主要采用了文献法、观察法、访谈法与案例分析法,主要从以下几方面展开:第一部分对安吉幼儿园基于幼儿自发性游戏生成教学活动的实施现状做出介绍与剖析。安吉幼儿园游戏教学实践的基本逻辑为:实施准备—实施过程—实施延伸。首先,在实施准备上,一方面,教师在游戏前为幼儿自发性游戏的产生“做准备”,包括时间、物质与经验上的准备;另一方面,教师在幼儿游戏时敢于放手,为幼儿自发性游戏的产生营造宽松的氛围。其次,在实施过程中,教师基于幼儿游戏,捕捉教学契机,继而确定教学活动的主题并生成多样化的教学活动。这里的教学活动是指游戏中的随机教学活动和游戏后的教学活动,其中游戏后的教学活动包括集体的游戏分享与个别的游戏故事。最后,在实施延伸上,通过教学活动的开展,幼儿能有效将所获经验验证并运用于之后的游戏;同时,教学活动的有效开展也为下次游戏活动作铺垫,深刻体现了“游戏生成教学,教学反哺游戏”的教育理念。第二部分对安吉幼儿园基于幼儿自发性游戏生成教学活动的理论渊源与现实依据予以说明并论述。安吉基于幼儿游戏生成教学的实践一方面具备理论上的支撑,例如自然主义教育理论、经验主义教育理论、建构主义理论、“活教育”理论、行为课程理论与生成课程理论等;另一方面更是我国当代学前教育课程改革与发展形势的驱动所致,是当前课程政策发展的旨向及课程发展趋势的必然要求。第三部分对安吉幼儿园游戏教学实践对我国幼儿园课程改革与建设的启示进行探讨。安吉幼儿园关注幼儿、重视游戏的课程理念与实践具有深刻的指导价值。当代幼儿园课程在立场上应从成人本位走向儿童中心;在发生上应从重预设走向重生成,把握幼儿园课程的核心特质;在内容上应从“教材主义”走向“经验主义”;在实施中应坚持“以学定教”的原则,以实现幼儿园课程更为专业化的发展。
段卓君[9]（2019）在《游戏教学法在小学低学段语文课堂教学中的运用研究》文中指出自新一轮基础教育课程改革开始,语文教育在课程目标确立、课程内容选择、教学观念和方式转变以及评价方法方面都进行了系统改革。小学语文课程是义务教育的重要部分和改革的关键。在教学方法改进和完善过程中,游戏因其独有的趣味性、互动性和创新性,进入语文教育实践者和研究者的视野,由此广泛采用游戏教学法。在小学低学段语文课堂上,游戏教学法运用频繁,但教师在游戏设计、游戏实施和游戏评价方面是否存在问题?如何解决这些问题,是笔者关注的重点。论文梳理了游戏教学法的起源及其历史发展,分析了游戏教学法的价值、功能,论证了游戏教学法在小学语文课堂运用的必要性和可行性;设计了《小学语文课堂游戏教学法运用情况教师调查问卷》,对苏州市部分公立学校进行了问卷调查,了解游戏教学法在低学段语文课堂教学中运用的基本情况。笔者设计了《小学语文课堂游戏教学法运用情况教师访谈提纲》,对不同年龄、性别和教龄的低学段语文教师进行了访谈,以寻找教师在游戏设计、游戏实施和游戏评价方面存在的问题以及背后的深层原因;笔者选取了苏州市C小学为调研对象,采用课堂观察法,记录低学段语文课堂中运用游戏教学法的实际情况,并选取典型案例进行了分析;提出游戏教学法在小学低学段语文课堂教学中运用的策略、原则和建议。问卷调查和访谈结果表明,部分小学低学段语文教师对游戏教学法的理解存在偏差;在游戏教学设计上游戏类型单一,缺乏创造性,游戏内容与教学内容贴合度不高;教师在新授课导入、口语交际活动、识字写字活动和讨论环节,会较多地运用游戏教学法,存在学生纪律难以控制和游戏无法满足学生的个性需求等问题;在游戏教学法评价方面,虽然评价主体多元化,但评价方式单一,教师过于注重终结性评价,课后评价依据零散。通过对游戏教学法运用中出现的问题的原因分析,笔者总结了在游戏设计、实施和评价过程中应遵循的原则和策略,并提出了如下建议:小学低学段语文教师应加深对游戏教学法的研究,提高自身运用游戏教学法的能力;学校要为游戏教学法的运用提供硬件保障,开展相关的培训,加强教师对游戏教学法的理解,提高教师对游戏教学法的运用能力,并支持和鼓励有能力和有兴趣的教师积极运用游戏教学法;教育部门应该改变传统的教育理念,肯定游戏教学法在低学段语文教学中的积极作用,对教师进行游戏教学法内涵和运用的相关培训,建立鼓励和表扬制度,表彰游戏教学法运用效果突出的学校和教师,鼓励游戏教学法的推行。
杨小花[10]（2018）在《试论情景教学模式在小学英语课堂中的应用》文中研究说明当前新课程改革中将情境教学模式引入到小学英语教学当中,对于英语教学效率的提高起到了很大的帮助作用。情景教学模式自然有其优势的地方,本文对情景教学模式的优点进行阐述,并且论述情景教学模式在小学英语课堂中的应用进行阐述,希望对大家有所帮助。
二、寓游戏于教学之中（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、寓游戏于教学之中（论文提纲范文）
（1）小学英语游戏教学法运用存在的问题及对策研究 ——基于Q市J小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.游戏教学法是小学阶段行之有效的教学方法 |
| 2.“说唱”“玩演”等游戏活动是小学英语课程标准提倡的教学方法 |
| 3.小学英语教学实践中教学方法存在的问题 |
| (二)国内外相关研究综述 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 一、游戏教学法的相关问题理析 |
| (一)游戏教学法的界定 |
| (二)游戏教学法的理论基础 |
| 1.皮亚杰的游戏理论 |
| 2.二语习得理论 |
| (三)游戏教学法的基本原则 |
| 1.目的性原则 |
| 2.创新性原则 |
| 3.学生主体性原则 |
| 4.趣味启发性原则 |
| 二、小学英语游戏教学法在课堂运用中的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查问卷的设计 |
| 3.访谈提纲的设计 |
| 4.课堂观察记录表的设计 |
| (二)调查对象 |
| 1.问卷对象 |
| 2.访谈对象 |
| 3.观察对象 |
| (三)调查实施 |
| 1.问卷调查法的实施 |
| 2.访谈法的实施 |
| 3.观察法的实施 |
| (四)调查结果及分析 |
| 1.游戏教学法在小学英语教学中运用的普遍性 |
| 2.师生对游戏教学法的认识 |
| 3.小学英语游戏教学法的具体操作运用 |
| 三、小学英语游戏教学法在课堂运用中存在的问题 |
| (一)游戏教学法选择运用的目的指向性空泛 |
| (二)游戏教学法运用的英语学科特点不突出 |
| (三)游戏教学法设计运用的创新性不足 |
| 1.游戏设计单一传统,缺乏时代性 |
| 2.教师对游戏难度的把握不准确 |
| 3.游戏规则讲解偏离规则设计的本意,学生理解偏差 |
| (四)游戏教学法的学生主体性有所缺失 |
| 1.学生参与游戏的机会不均等 |
| 2.师生互动不足 |
| 3.教师对学生的激励效果不佳 |
| (五)游戏教学法的监控和反馈随意性强 |
| 1.游戏准备时间不足 |
| 2.课堂秩序混乱,非预期问题处理不当 |
| 3.游戏结束后学生无法快速回归课堂 |
| 4.教师对游戏教学法缺乏总结和评价且评价方式单一 |
| 四、小学英语游戏教学法在课堂运用中存在问题的原因分析 |
| (一)教师游戏观念和教学能力的限制 |
| 1.教师运用游戏教学法的意识和技能有待提高 |
| 2.教师游戏教学法理论知识储备不足 |
| 3.教师课后反思总结不全面、不深刻 |
| (二)学生的参与和创设教学游戏的能力和习惯的缺失 |
| 1.学生对游戏教学法的认识存在误解 |
| 2.学生对自身主体性认识不足 |
| 3.学生缺乏良好的学习习惯 |
| (三)学校游戏教学资源与管理的制约 |
| 1.学校对相关教学资源投入少 |
| 2.学校开展游戏教学法的相关培训活动不足 |
| 3.学校过于关注考试成绩 |
| (四)游戏教学法内在属性的制约 |
| 五、小学英语游戏教学法在课堂运用中的优化策略 |
| (一)教师游戏观念和能力的提高是关键 |
| 1.教师增加游戏教学法的知识技能储备,树立游戏创新观念 |
| 2.教师认真钻研教材,设置符合教学目标与教学内容的游戏 |
| 3.教师关注全体学生,正视个体差异 |
| 4.教师制定课堂游戏的纪律原则,加强纪律管理 |
| 5.教师积极反思,加强交流,及时调整游戏 |
| (二)学生参与和创设教学游戏的能力提高和习惯养成是着力点 |
| 1.学生参与游戏设计与评价,明确运用游戏教学法的目的 |
| 2.克服消极因素,充分发挥学生主体性 |
| 3.学生养成良好的学习习惯 |
| (三)学校提高对游戏教学资源与管理的重视程度是保障 |
| 1.学校提供游戏教学法需要的相关资源 |
| 2.学校开展与游戏教学法相关的教师培训活动 |
| 3.学校组织开展教师教研活动,加强经验交流 |
| 4.学校组织多种拓展活动,多元化评价教学质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）蒙氏教育理念视域下的幼儿数学教学活动优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)蒙氏教育理念在学前教育领域具有深远的影响 |
| (二)蒙氏教育理念在推广实践中遭遇瓶颈 |
| (三)加强蒙氏教育理念科学合理应用,利于提升幼儿教学活动质量 |
| 二、国内外研究文献综述 |
| (一)关于蒙氏教育理念的研究 |
| (二)关于蒙氏数学教育活动的现状研究 |
| (三)国内外研究评述 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、概念界定及研究内容 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)研究内容 |
| 五、研究思路、方法及创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 M园数学教学活动的开展现状、问题及归因分析 |
| 一、关于蒙氏园数学教学活动调查流程的介绍 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查中有关蒙氏园数学教学活动评判指标的确定 |
| 二、M园数学教学活动的开展现状 |
| (一)M园数学活动设计现状 |
| (二)M园数学活动实施现状 |
| (三)M园教具使用及教学环境建设现状 |
| (四)M园师资队伍建设现状 |
| 三、M园中班数学教学活动之问题及归因分析 |
| (一)问题小结 |
| (二)归因分析 |
| 第二章 基于蒙氏教育理念的幼儿园数学教学活动优化 |
| 一、《数字与筹码》原始案例及问题分析 |
| (一)原始案例 |
| (二)问题分析 |
| 二、优化原则及理论基础 |
| (一)优化改进的理论基础 |
| (二)优化原则 |
| 三、《数字与筹码》改进案例的呈现 |
| 四、改进畅想的提出并运用于实验研究的结果分析 |
| (一)改进畅想的提出 |
| (二)M园优化数学教学活动的实验研究设计 |
| (三)研究结果分析 |
| 第三章 基于蒙氏教育理念提升幼儿园数学教学活动的策略 |
| 一、加强蒙氏教育理念与数学教育活动设计与实施的整合 |
| (一)加强教育目标与教育内容的整合 |
| (二)加强教育要素间的整合 |
| 二、创设有利于蒙氏教育理念下开展幼儿园数学教育活动的教育环境 |
| (一)内部支持:加强引导与投入 |
| (二)外部支持:打造良好的舆论环境和合作支持 |
| 三、加强教师蒙氏理念素养与多元素养的培养 |
| (一)外“援”:专家指导,去误区 |
| (二)内“研”:园本教研,共提升 |
| (三)自“省”:反思出效,促成长 |
| 四、落实园内外配合,严抓教育成效 |
| (一)园内把关,建检核机制 |
| (二)园外献策,护高效教学 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）游戏教学法在小学低年级识字教学中的应用研究 ——以A小学的教学实践为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于识字教学的研究 |
| 二、关于游戏教学法的研究 |
| 三、已有研究的局限性 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、识字教学 |
| 二、游戏教学法 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、案例分析法 |
| 三、实验法 |
| 第二章 游戏教学法运用于低年级识字教学的适切性分析 |
| 第一节 “游戏人”理论:低年级识字教学的理论基础 |
| 一、“游戏人”理论主张愉悦教学与建构主义相符合 |
| 二、“游戏人”理论主张体验式学习与非指导性理论相符合 |
| 三、“游戏人”理论主张多样化教学与多元智能理论相符合 |
| 四、“游戏人”理论主张“游戏精神”与认知发展理论相符合 |
| 第二节 游戏教学法运用于低年级识字教学的可行性分析 |
| 一、游戏教学法与语文课程标准的契合度问题 |
| 二、游戏教学法符合低年级学生身心特点 |
| 第三章 游戏教学法在低年级识字教学中的应用现状 |
| 第一节 低年级识字游戏教学的基本步骤 |
| 一、游戏教学的准备 |
| 二、游戏教学的开展 |
| 三、游戏教学的总结 |
| 第二节 低年级识字教学中常见的游戏分类 |
| 一、按认知发展水平分类 |
| 二、按汉字三要素分类 |
| 三、按游戏的作用分类 |
| 四、按学生的参与度分类 |
| 五、按教师参与与否分类 |
| 六、按教学环节分类 |
| 七、按教学内容分类 |
| 第三节 A小学低年级识字教学中游戏教学法的实践现状 |
| 一、A小学应用游戏教学法的基本情况 |
| 二、A小学应用游戏教学法存在的问题 |
| 三、A小学游戏教学法问题背后的原因分析 |
| 第四章 游戏教学法运用于低年级识字教学的实验研究 |
| 第一节 实验介绍 |
| 一、实验目标 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验假设 |
| 四、实验设计 |
| 五、实验效果检测方式 |
| 第二节 实验效果分析 |
| 一、课堂表现分析 |
| 二、成绩对比分析 |
| 第三节 案例分析 |
| 一、集中识字案例《日月水火》 |
| 二、韵文识字案例《大小多少》 |
| 三、随文识字案例《咕咚》 |
| 第四节 游戏教学法在低年级识字教学中的有效性分析 |
| 一、实验结果再分析 |
| 二、游戏教学法在低年级识字教学中的特殊价值分析 |
| 第五章 游戏教学法在低年级识字教学中的应用原则与策略 |
| 第一节 游戏教学法在低年级识字教学中的应用原则 |
| 一、趣味性原则 |
| 二、目的性原则 |
| 三、参与性原则 |
| 四、创新性原则 |
| 五、合理性原则 |
| 六、过程性评价与形成性评价相结合的原则 |
| 第二节 游戏教学法在低年级识字教学的应用策略 |
| 一、游戏教学法与识字教学内容配对表 |
| 二、游戏教学法应用于低年级识字教学中的改进建议 |
| 三、游戏教学法应用于低年级识字教学中的注意事项 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）小学生课间生活的道德审视 ——以S小学中年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于现实的反思 |
| 1.1.2 基于自身经历的反思 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状与趋势 |
| 1.3.1 关于课间生活的研究 |
| 1.3.2 关于学校生活道德性的研究 |
| 1.3.3 关于学校道德教育回归生活的研究 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 生活德育论 |
| 1.4.2 其他相关理论 |
| 1.5 核心概念界定与对已有研究的评价 |
| 1.5.1 核心概念界定 |
| 1.5.2 对已有研究的评价 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.6.3 研究对象选择 |
| 1.6.4 研究创新之处 |
| 第二章 S小学中年级学生课间生活的现状 |
| 2.1 “时间都去哪了”——课间活动的时间利用情况 |
| 2.1.1 “急匆匆的课间操” |
| 2.1.2 “抢占小课间” |
| 2.1.3 “如果我能决定休息时间” |
| 2.2 “可望不可及的操场”——课间活动的空间利用情况 |
| 2.2.1 “狭窄空间里的饥渴” |
| 2.2.2 “只可远观处” |
| 2.3 “无游戏不童年”——小课间自由活动 |
| 2.3.1 课间是否游戏 |
| 2.3.2 课间不做游戏的原因 |
| 2.3.3 游戏玩伴选择 |
| 2.3.4 游戏中的冲突 |
| 2.3.5 “日理万机”的班主任 |
| 2.4 丰富多彩的大课间课外活动 |
| 2.4.1 课间操活动 |
| 2.4.2 大课间升旗仪式 |
| 2.4.3 大课间组织的校内活动 |
| 第三章 对S小学中年级学生课间生活的道德审视 |
| 3.1 S小学中年级小学生课间生活的道德意义 |
| 3.1.1 小课间:课间游戏的道德意义 |
| 3.1.2 大课间:课外活动的道德意义 |
| 3.2 中年级小学生课间生活中的不道德现象分析 |
| 3.2.1 教育管理者与学生互动中的不道德现象 |
| 3.2.2 师生互动中的不道德现象 |
| 3.3 中年级小学生课间生活存在不道德现象的原因 |
| 3.3.1 学校教育工作者对课间生活的认识不足 |
| 3.3.2 课间活动的功利性 |
| 3.3.3 课间活动可利用资源不足 |
| 3.3.4 教师与学生的消极参与 |
| 第四章 构建有德育价值的课间生活 |
| 4.1 有德育价值的课间生活的构成要素 |
| 4.1.1 合理的时间安排与空间安排 |
| 4.1.2 高效利用的小课间 |
| 4.1.4 新颖有趣的课间操 |
| 4.1.5 走出刻板的升旗仪式 |
| 4.1.6 接近学生生活的课间活动 |
| 4.2 建构有德育价值的课间生活的建议 |
| 4.2.1 教育管理者统筹全局 |
| 4.2.2 教师有效参与课间生活 |
| 4.2.3 学生主动参与课间活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学生课间生活调查问卷(学生版) |
| 附录2 :小学生课间生活调查问卷(教师版) |
| 附录3 :小学生课间生活的观察提纲 |
| 附录4 :访谈提纲(学生版) |
| 致谢 |
（6）情境教学法在小学体育教学中的应用探究（论文提纲范文）
| 1 情境教学法的概念 |
| 2 情境教学法在小学体育教学中的运用探究 |
| 2.1 借助游戏创设情境，激发学习兴趣 |
| 2.2 借助语言直观创设情境，促进体育教学发展 |
| 2.3 借助音乐创设情境，振奋体育学习精神 |
| 3 结语 |
（7）激发兴趣,提升初中体育教学效果（论文提纲范文）
| 一、创建和谐的师生关系, 重视语言的教学功能 |
| 二、寓游戏于教学之中, 发挥竞争的积极作用 |
| 三、将音乐融于教学活动, 以节奏带动课堂气氛 |
| 四、持续改进教学形式, 提升学习阅历 |
| 五、总结 |
（8）安吉幼儿园基于幼儿自发性游戏生成教学活动的实践及启示（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、研究综述 |
| 五、核心概念界定 |
| 第一章 安吉幼儿园基于幼儿自发性游戏生成教学活动的实践 |
| 第一节 自发性游戏生成教学活动的实施准备 |
| 一、游戏前的“有准备” |
| 二、游戏中的“敢放手” |
| 第二节 自发性游戏生成教学活动的实施过程 |
| 一、生成教学契机的捕捉 |
| 二、生成教学主题的确定 |
| 三、生成多样化的教学活动 |
| 第三节 自发性游戏生成教学活动的后续延伸 |
| 一、教学活动后的验证 |
| 二、教学活动后的应用 |
| 三、教学活动的有效开展为下次游戏活动做铺垫 |
| 第二章 安吉幼儿园游戏教学实践的理论渊源与现实依据 |
| 第一节 理论渊源 |
| 一、自然主义教育理论 |
| 二、经验主义教育理论 |
| 三、建构主义心理学理论 |
| 四、活教育理论 |
| 五、行为课程理论 |
| 六、生成课程理论 |
| 第二节 现实依据 |
| 一、课程政策旨向:“以游戏为基本活动”原则的不断深入 |
| 二、课程发展趋势 |
| 第三章 安吉幼儿园游戏教学实践对幼儿园课程改革与建设的启示 |
| 第一节 课程立场要从成人本位走向儿童中心 |
| 一、树立“幼儿是独立个体”的科学理念 |
| 二、构建“幼儿在前,教师在后”的师幼关系 |
| 三、在活动中给予幼儿充分的自由 |
| 第二节 课程发生应从重预设走向重生成 |
| 一、生成性是幼儿园课程的核心特质 |
| 二、幼儿生活是课程发生的根基 |
| 三、游戏活动是课程重要的生成来源 |
| 第三节 课程内容应从“教材主义”走向“经验主义” |
| 一、以幼儿在活动中的已有经验为基点 |
| 二、以幼儿的潜在经验水平为目标方向 |
| 三、关注活动中幼儿经验的持续发展 |
| 第四节 课程实施要做到“以学定教” |
| 一、遵循“玩中学、玩中教”的原则 |
| 二、尊重并鼓励幼儿的自我表达 |
| 三、追随幼儿,适时调整 |
| 四、由“封闭式控制”走向“开放式引导” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）游戏教学法在小学低学段语文课堂教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 序言 |
| 一、研究问题的提出 |
| (一) 研究的起因 |
| (二) 研究意义和目的 |
| 二、国内外相关研究综述 |
| (一) 国内相关研究 |
| (二) 国外相关研究 |
| 三、相关概念界定 |
| (一) 游戏 |
| (二) 游戏教学法 |
| (三) 小学低学段 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究拟解决的问题 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究工具设计 |
| (一) 调查问卷表设计 |
| (二) 访谈提纲设计 |
| (三) 课堂观察表设计 |
| 第三章 研究的理论基础 |
| 一、游戏教学法的起源及其历史发展 |
| 二、游戏教学法的功能和价值 |
| 三、游戏教学的类型 |
| 四、游戏教学法在小学语文课堂运用的必要性和可行性 |
| 第四章 游戏教学法在小学低学段语文课堂的运用现状 |
| 一、问卷调查实施 |
| (一) 问卷的信度和效度 |
| (二) 样本选取和问卷施测 |
| 二、访谈调查实施 |
| (一) 访谈对象 |
| (二) 访谈形式 |
| 三、小学低学段语文教师基本情况分析 |
| 四、游戏教学法在小学低学段语文课堂运用现状分析 |
| 五、游戏教学法案例分析 |
| (一) 情境创设类游戏教学案例分析 |
| (二) 竞技比赛类和角色扮演类游戏教学案例分析 |
| 第五章 游戏教学法运用存在的问题及原因分析 |
| 一、游戏教学法在低学段语文课堂教学运用中存在的问题 |
| (一) 教师对游戏教学法的理解存在偏差 |
| (二) 游戏类型单一,游戏形式创新性不强 |
| (三) 游戏形式与教学内容贴合度不高、与学生脱节 |
| (四) 运用游戏教学法过程中纪律难以控制 |
| (五) 游戏过程中无法满足学生的个性需求 |
| (六) 对游戏教学法评价意识不强、评价依据零散 |
| 二、游戏教学法在低学段语文课堂运用存在的问题的原因 |
| (一) 教师方面原因 |
| (二) 学校和教育部门的原因 |
| 第六章 游戏教学法运用于低学段语文教学的策略和原则 |
| 一、游戏教学过程的设计 |
| (一) 游戏教学内容和形式的选择 |
| (二) 游戏教学过程设计原则 |
| 二、游戏教学的实施 |
| (一) 游戏教学实施步骤 |
| (二) 游戏教学实施原则 |
| 三、游戏教学的评价 |
| (一) 游戏教学评价对象 |
| (二) 学生表现评价原则 |
| 第七章 关于游戏教学法运用的建议 |
| 一、对教师的建议 |
| 二、对学校的建议 |
| 三、对相关教育部门的建议 |
| 第八章 总结 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人公开发表论文情况 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）试论情景教学模式在小学英语课堂中的应用（论文提纲范文）
| 一、情景教学的优势 |
| 1. 可以提高学生学习英语的兴趣 |
| 2. 可以让学生更好地融入英语教学当中 |
| 3. 情景教学有利于学生快速掌握英语知识 |
| 二、关于情景教学模式在小学英语教学中的具体应用 |
| 1. 运用实物展示, 让学生有直观的认识 |
| 2. 运用肢体语言, 加深学生的理解 |
| 3. 设置情境教学, 让学生参与到课堂之中 |
四、寓游戏于教学之中（论文参考文献）
- [1]小学英语游戏教学法运用存在的问题及对策研究 ——基于Q市J小学的调查[D]. 王维婧. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]蒙氏教育理念视域下的幼儿数学教学活动优化研究[D]. 卢瑶. 河北师范大学, 2021(02)
- [3]游戏教学法在小学低年级识字教学中的应用研究 ——以A小学的教学实践为例[D]. 彭凯陶. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
- [5]小学生课间生活的道德审视 ——以S小学中年级学生为例[D]. 马颖. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]情境教学法在小学体育教学中的应用探究[J]. 张胜. 读与写(教育教学刊), 2019(12)
- [7]激发兴趣,提升初中体育教学效果[J]. 石延芳. 中华少年, 2019(24)
- [8]安吉幼儿园基于幼儿自发性游戏生成教学活动的实践及启示[D]. 刘川红. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]游戏教学法在小学低学段语文课堂教学中的运用研究[D]. 段卓君. 苏州大学, 2019(04)
- [10]试论情景教学模式在小学英语课堂中的应用[J]. 杨小花. 考试周刊, 2018(55)