2011年高考地理试题“红黑榜”，本文主要内容关键词为：红黑榜论文,地理试题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、“红榜”
1.选择真实而新颖的试题素材
●新课标文综卷第10～11题
8.在图①示区域内拟建一座小型水库，设计坝高约13m。若仅考虑地形因素，最适宜建坝处的坝顶长度约
A.15mB.40mC.65m D.90m
据此完成9～11题（第9题略）。
10.M、N间的堆积物来源于
A.坡B.河流C.沟D.原地
11.T设施的主要作用是
A.防御坡部位崩塌对铁路的危害
B.防御沟部位洪水及泥沙对铁路的危害
C.防御河流洪水对铁路的危害
D.方便野生动物穿越铁路线
点评：本题用一幅照片给出了“青藏铁路从拉萨向北上坡段某处的景观”，让考生依据图上信息和所学地理知识，对图中M、N间堆积物的来源、T设施的主要作用等做出判断。从图上看，T设施正好建于山坡上“沟”与铁路的交接处，其中部为沟槽状，由此可以推断其作用为“防御沟部位洪水及泥沙对铁路的危害”，M、N间的堆积物其实就是山上“沟”中被水流冲刷下来的泥沙。获取这些信息后，答对此题应该不难。
该试题素材新颖，取材于青藏铁路沿线的真实照片，会让考生觉得真实可信，有亲切感。虽然也有人提出，该题配图不够清晰会影响考生作答，若原图不够清晰，这确实是需要改进的地方；但是本题所创设的真实情境，让人见后有“眼前一亮”之感，这一点是非常值得肯定的。
2.通过巧妙设问考查学生的野外实践能力
●江苏省地理卷第12题
某同学骑自行车自甲地向乙地持续行进，进行野外地理考察。该同学利用手持GPS接收机每间隔60秒自动记录一次位置。图5②是考察线路地质剖面图，图6③是GPS所记录的位置分布图。据此回答11～12题（第11题略）。
12.与图6相对应的剖面图是
A.a图 B.b图 C.c图D.d图
点评：虽然野外考察是学生学习地理的重要方式之一，但由于多种原因，中学地理教学中对学生野外实践能力的培养被弱化。在纸笔测验中，怎样对学生的野外实践能力进行考查也是一个比较困难的问题。江苏省地理卷第12题，在这一方面做出了一个具有创新意义的尝试。
观察GPS记录的位置分布图可以发现，位置点之间的距离并不是相等的。其变化情况为：先是非常稀疏，后来变得相对稠密但分布均匀，然后再次变为稀疏，之后位置点变得越来越稠密。由此推断，该同学行进速度的变化情况为：首先速度很快，接着减速后基本匀速行进，紧接着再次加速，其后逐渐减速。仔细观察a、b、c、d四幅图即可发现，它们显示的地质构造完全相同，不同之处在于地表形态。在以“自行车”作为交通工具的情况下，只有d图的地表形态（先下坡，再为平地，接着再下坡，最后上坡）符合题目要求，即为正确答案。
要正确作答该题目，要求学生首先读懂GPS记录的位置分布图，把该图转化为单位时间内行进速度的变化，之后寻找与之相符的地表形态。该题通过这样的方式，巧妙地联系野外实践活动的实际，考查学生对地形剖面图的理解和运用。
3.在具体情境中考查学生分析地理问题的能力
●新课标文综卷第36题
依据图文资料及所学知识，完成下列各题。
某岛国人口约500万（2009年），经济发达，淡水资源严重不足。该国国土面积约640平方千米，其中主岛面积约540平方千米，地形单调，平均海拔不足15米，岛上河流最长不足16千米。图6④示意该国主岛及位置，图7⑤为对应的气候资料。
（1）简述该国气候特征，并分析该国淡水资源严重不足的主要原因。（10分）
点评：从所给气温曲线和降水量柱状图中，获取相关信息并进行归纳概括，即可得出该国气候特征。分析可以发现，该国每月降水量平均达到200mm,且年内分布较为平均，即该国淡水资源不足并不是由于降水稀少造成的。根据题目信息，可以从该国地势低平、河流短小、湖泊不多且储水能力弱，以及人口密度大、消耗淡水多等方面来作答。要得到满分，学生必须理清思路，即至少从降水量并不小、陆地储存淡水能力差、生活用水消耗多等三个方面做出合理回答。
该题在具体情境中，考查学生对淡水资源储存和利用、淡水资源短缺的理解，以及在此情境中分析问题的能力，较好地综合考查了分析和解决地理问题的能力。
4.利用图表考查学生的抽象思维能力
●安徽省文综卷第27题
图1表示辽宁西北部某地土地利用的变化，将该区域分为25个方格，每个方格中的两个数字按左右顺序分别代表1979年和2005年土地利用类型，完成27～28题（第28题略）。
27.图示区域土地利用变化会导致
A.土地次生盐渍化加剧
B.空气湿度明显增加
C.干旱、洪涝频率减小
D.水生生物物种增加
点评：乍看此题，可能会以为命题者把简单的问题复杂化了，认为答题时需要对1979年和2005年标号为1、2、3的区域分别进行统计，而后进行比较得出结论。实际上，细读此题可以发现，图中编码为“11”、“22”、“33”的地块，分别表示1979年和2005年均为耕地、居民地和湖泊，其土地利用类型没有发生变化。若把1979年标号为“3”（湖泊）的区域圈出来，如下页图2阴影所示，即可发现原湖泊区域的面积由12个单位缩小为左上角的4个单位，缩小的区域都变成了耕地（标号为“1”）。此外，除了右侧1块耕地变为居民地外，其他没有变动。于是我们可以初步做出结论，该区域最主要的土地利用变化为：原有的大面积湖泊，后来经围湖造田，变为耕地。据此即可判断，A答案为正确选项。
要想在有限的考试时间内高效地作答此题，需要学生有较强的抽象思维和空间思维能力，能够把经过抽象的土地利用地图在大脑中进行再现，进而认识到土地利用类型发生变化的过程和影响。该题在考查学生的抽象思维和空间思维能力，评价学生对大面积围湖造田后果的理解方面，具有较高的效度。
5.利用综合题多角度考查学生地理知识和能力
●山东省文综卷第26题
为了解区域自然地理特征并认识自然地理环境对人类活动的影响，某地理实习小组在美国西部地区进行了野外考察。图8⑥提供的是考察路线（R地→旧金山→盐湖城）及周边区域自然地理环境的相关信息。读图回答问题。
点评：试题以在美国西部开展野外考察为背景，给出了考察区域的地图，R地和旧金山的气温和降水资料、内华达山脉的地形剖面图等信息，要求学生归纳R地的气温特点并说明其形成原因，比较内华达山脉东坡和西坡上三个标示位置降水量大小的区别，并说明理由：运用水循环的知识解释大盐湖由淡水湖变为咸水湖的原因，从农业发展的自然条件和适宜开展的农业生产活动两个方面，分析加利福尼亚谷地（北部）与大盆地农业发展的区域差异。
该题通过设置野外考察的情境，试图体现地理知识来源于野外考察等地理实践。试题需要学生具备从图表中获取信息的能力、比较和归纳的能力、运用地理知识对地理现象进行解释的能力、进行地理决策的能力等。考察的知识内容涉及气候（气温，降水等）及其影响因素、水循环的过程和影响、农业发展的自然条件及其对农业生产活动的影响，美国区域地理知识等。
这是一道设计较好的地理综合试题，无论是从考察的知识内容还是能力维度，都涉及多个方面。这样的试题能有效地评测考生对具体区域地理要素关系的理解和区域地理问题的分析能力。
二、“黑榜”
1.地理探究能力考查不宜“贴标签”
●天津市文综试卷第4～5题
某中学地理小组利用图2提供的信息开展探究学习。结合图文资料，回答4～5题。
4.图中所示的L湖被污染。学生经过分析确定，污染物主要来自
A.城镇B.牧区
C.林区D.矿区
5.学生对图2所示牧区分布的影响因素提出四组假设。据图探究，其中正确的结论是
A.气候、交通B.土壤、市场
C.水源、技术D.地形、人口
点评：从题干中两次提到“探究”一词不难推断出，该题目试图考查的是学生的地理探究能力。但是题目的实际效度如何，值得我们思索。第4题，题干中以一句“学生经过分析确定”来体现该题的“探究味儿”，却没有给出分析的过程和结果。考生如何才能确定污染物来自何处？公布的正确答案为A选项，即污染物来源于“城镇”。若把“城镇”与“L湖”的空间距离较近作为判断的依据，显然是站不住脚的，因为空间距离并不能直接导致因果关系。我们最多只能推测出污染物来自城镇的可能性较大，而是否确实如此，还需要进行进一步的取样和分析，然后根据污染物的成分来进行初步判定。
第5题，公布的正确答案为D选项。该题要求考生“据图探究”，判断所给四组假设中哪一组是图中牧区分布的影响因素。虽然使用应试时常用的“排除法”，当我们首先排除实在无法从图中获取信息的“气候”、“市场”、“技术”因素后，只有D选项可以选择，但是“人口”因素是否可以作为牧区分布的影响因素，也值得商榷。因为图中“城镇”所在区域已经明确标注出来，显然城镇是人口分布较集中的区域，而图中四处“城镇”，有两处处于“牧区”之中，两处位于“牧区”之外，据此如何判断牧区分布与人口的关系呢？从图中看，牧区主要位于地势相对较低的河谷地带，也许把“地形”和“水源”组合后设置为正确选项会更加科学。
这两道题目通过设置情境的办法，试图考查学生的探究能力，此意图值得肯定。但是需要注意的是，并非把“探究”二字放入题干，题目就变成了所谓的“探究题”。在考查探究能力之前，我们必须先弄清楚到底什么是“探究”，以及学生开展探究活动时需要具备哪些能力和素养。在此基础上，选取合适的问题情境进行有针对性的考查，才是地理探究能力考查的可行之路。
2.基于同一素材的试题不宜相互“嵌套”
●浙江省文综试卷第1～2题
表1为2005年联合国城市研究机构发布的关于日本、沙特阿拉伯、泰国、英国等四国的城市化水平表。完成1～2题。
1.甲、乙、丙、丁依次代表的国家是
A.日本、英国、泰国、沙特阿拉伯
B.日本、英国、沙特阿拉伯、泰国
C.英国、沙特阿拉伯、日本、泰国
D.英国、日本、沙特阿拉伯、泰国
2.下列关于乙国的叙述，正确的是
A.人口出生率低
B.人口集中在东南沿海城市
C.人口集中在中部平原城市
D.人口集中在绿洲城市
点评：很容易看出，如果考生无法正确作答第1题，或者说无法判断乙国到底是四国中的哪个国家，那么在作答第2题时就会遇到障碍。
在编制试卷时，一份试卷中各个题目之间不应出现相互提示答案的情况，这一点要求为大多数教育和考试工作者所熟知。但是题目之间应该保持相对独立性，某道题目无法作答不应影响考生回答其他题目，这一点似乎并没有引起足够的重视。每道题目都有特定的考查目标，如果题目之间相互“嵌套”（正如现在讨论的这两道题目），当面对测试结果时，我们就不能解释考生无法作答的具体原因是什么。以这道题目为例，其正确答案为D（乙国为沙特阿拉伯）。但是，若学生没有正确作答，我们无法判断到底是因为他（或她）错把乙国当作了其他国家，还是不知道沙特阿拉伯的人口分布特点和出生率状况。
我国的高考是一种高利害性考试，在这样的考试中，一道题目也许就决定了考生的前途和命运。如果考生恰巧在某一个知识点上存在认知缺失，却由于题目之间存在“嵌套”关系而导致一连串的错误，从而失分过多，实在显得过于冤枉。
3.应避免高级地理能力的考查目标被庸俗化
●海南省地理试卷第24题
衡山蜿蜒分布于湘江西岸。“祝融峰之高，水帘洞之奇，方广寺之深，藏经殿之秀”，被称为“衡山四绝”。古人乘船观赏衡山有“帆随湘转，望衡九面”之说。图10⑦示意衡山中心景区。
阅读图文资料，简述衡山的优势旅游资源。
点评：所谓“优势”，至少需要在二者之间或多者之间进行比较才能够得出结论。题干所给图文信息，只是用文学语言描述了衡山的自然和人文景观特点，考生无法把衡山与其他景点进行比较，恐怕很难确定其“优势”旅游资源是什么。
对于此题，国内各大网站公布的参考答案要点均为“历史名山，是五岳中的南岳（2分）；文化底蕴深厚（多古迹，寺庙）（2分）；位于亚热带，降水丰富（多流泉飞瀑，多云雾），植被繁茂（观赏植物种类多）（4分）；山地景观多样，风光壮丽（2分）。”可以看出，这种答案基本是把题干内容进行了一定程度的提升和概括后，“改头换面”，换了一种说法而已。这也印证了笔者的前述论断。换个角度来考虑，若将该题设置的问题去掉“优势”二字，改为“衡山有哪些旅游资源？”是否也可以用上述几个要点来回答？
空间性是地理科学的重要特点之一。旅游资源空间分布的地域差异，是导致各个旅游景点具有各自独特优势旅游资源的最根本原因，对地理事物空间分布、空间联系和空间变化等的解释，既是地理科学研究应该关注的问题，也是学生在地理学习过程中应该培养的重要能力之一。在纸笔测验中对这种能力进行考查，需要给予学生进行分析时可能借助的足够信息，以避免预设的能力考查目标实际上被庸俗化，沦为对记忆能力甚至是转换题干文字表述能力的考查。
就本题而言，若能给出2～3个景点的资料，要求考生对比分析其中某个景点的优势旅游资源是什么，也许更能考查学生的地理分析能力。
4.理科内容不宜作为文科综合卷的考点
●山东省文综试卷第31题
图12⑧为1969-2008年山西省长治市寒潮发生总次数等值线图。读图请回答问题：
（1）指出该区域寒潮发生总次数的空间分布特征，并说明该特征形成的主要影响因素。（8分）
（2）当地菜农在寒潮到来之前，采用浇水的方法米来防御寒潮对蔬菜的冻害，其中的原理是什么？（2分）
点评：第2小题试题的答案是：首先，水的比热容较大，浇水后可以降低地表温度的下降速度，从而减轻冻害；其次是浇水后，近地面空气的湿度增加，空气中的水汽凝结时会放出热量，从而减轻冻害。
作为众多高考科目中的一个，文科综合能力测试自有区别于其他考试科目的独特考查目标。该题答案涉及水的比热容、水汽凝结放热等知识，都是初中物理课程的内容。在文科综合能力测试中设置了一道几乎完全用理科知识来解决的问题，这种做法是否合适值得商榷。
5.部分填空题的设计有待改进
●江苏省地理试卷第30-A题
阅读材料，回答问题。（10分）
材料一图22⑨为太平洋西部部分海域海洋初级生产力分布图。
材料二海洋初级生产力是指浮游植物、底栖植物及自养细菌等通过光合作用制造有机物的能力，以每年单位面积所固定的有机碳或能量来表示。海洋初级生产力主要受光照、温度、营养盐、海水垂直运动等因素的影响。
材料三海洋初级生产力决定了鱼虾蟹等海洋生物饵料的多少，进而影响海产品产量的高低。
（1）图示海区海洋初级生产力的分布特点是________。（2分）
（2）E地海洋初级生产力高的原因是，位于长江口附近，海水中的________较为丰富；海底地形类型是________，深度较________，________较为充足。（4分）
（3）①、②、③地中，渔业资源最丰富的是________地，原因是________。（2分）
（4）沿海易发生赤潮，其危害是________。（2分）
点评：对这道题，命题者预先对E地海洋初级生产力高的原因进行了解释，然后将该解释中的部分关键词隐去，留出空缺，要求考生补充完整。下面具体谈一下对第（2）题设计的看法。对于第②处空缺，要求考生填写该处的海底地形类型，在一定程度上能够考查考生对海底地形分布情况的了解。而对于第①、④两处空缺，到底该填什么呢？是否所给参考答案即为唯一正确答案呢？试想一下，若在①处填入浮游植物、底栖动物或者自养细菌，甚至某一具体浮游植物的名字，在文字逻辑上是否也算通顺？是否也能作为E处海洋初级生产力高的原因？此外，若将①、④两处的答案互换，难道会对题干原意产生很大影响吗？
类似这种补充句子的填空题，要求考生填入的仅仅是1～2个简单的词汇，若设计良好，就容易保证评分的客观性。而对于本题①、④两处填空来说，因为上下文对其内容的限制性不强，导致多种填答方式都可以完成语句的逻辑关系，并形成对海洋初级生产力的解释。这样就会给评分工作带来很大的难度，若评分时死扣参考答案，就可能造成很多考生的无谓失分。从考生的角度来说，他们明明知道这样的题目有一个预先制订的“标准答案”，为了得分，就只能费尽心思去猜测命题者的意图。这样，测评能力的高考考场，就变成了考生与命题者打心理战的“战场”，这恐怕是谁也不想看到的。
另外，本题第③处空缺，根据文字逻辑关系，只能填“深”或“浅”字，猜对的几率可以达到50%。这样的情况，在编制填空题时也应尽量避免。
三、2011年高考地理试题的亮点与不足
本次我们选取了2011年部分省（区）高考地理试卷进行了分析。这些试卷包括新课标全国文科综合能力测试卷和安徽、北京、福建、广东、山东、天津、浙江省文科综合能力测试卷中的地理部分，以及江苏和海南两省的地理高考试卷。从分析中发现，2011年高考地理试题既存在不少亮点，也有不足之处。据此，我们也提出了高考地理试题优化的相关建议。
1.高考试题呈现稳中求变、发展创新的特点
与往年高考试卷相比，2011年高考地理试卷总体具有“稳中有变”、发展创新的特点。考查内容以地理学科主干知识为主，注重考查考生对人地关系协调发展的理解；关注考生学习能力的考查评价；在情境和素材选取上力图联系生活实际，突出了地理科学的空间性、区域性、综合性等特点。
从试题题型和分值结构上看，各省地理高考试题分为选择题和非选择题两部分。除江苏省设计了双项选择题外，其他省均为单项选择题；非选择题包括填空题和简答题两种类型。除“必做题”之外，部分进入新课改的省（区）设计了3～4道“选做题”。地理试题在文综卷中的分值一般为100分，其中选择题一般占到44～48分。卷面多采用通过背景材料设置情境，之后用2～3个问题设问的形式来组织题目。
从考查的内容和能力结构上看，在内容维度上，试卷考点分布于自然地理、人文地理和区域地理中。在大部分试卷中，人文地理内容多于自然地理。人文地理和自然地理的内容，有的独立考查，有的又融合于区域地理之中进行考查。部分省份设计的“选做题”，其主题主要为旅游地理、自然灾害与防治、环境保护，其他还有海洋地理、城乡规划。在笔者所评析的试卷中，未见有关地理信息技术的选考试题。
在能力维度上，试卷基本能够根据《考试说明》中的要求，即考查考生“获取和解读地理信息，调动和运用地理知识基本技能，描述和解释地理事物、地理基本原理与规律、论证和探讨地理问题”的能力。从试卷的实际情况看，各地试卷都在努力做到考查考生这几个方面的能力，但是“论证和讨论地理问题”这一点依然是考查的弱项，相关题目少之又少。
从文字和图表中获取信息的能力是考生应该具备的基本能力，也体现了地理学科的重要特点，这一能力被各省试卷反复进行考查；进行区位分析和区域差异比较的能力，也在各省试卷的问答题中被多次考查。
从图表和情境的使用上看，与往年一样，图（表）依然在试卷中大量出现。据笔者统计，10份试卷共169道地理题目，使用图（表）共110幅，图（表）数量约占地理题目总数的65%。题目设置的情境素材非常广泛，立意新颖，时代感强。如日本地震及海啸、青藏铁路、西部大开发、第六次全国人口普查、稻田病虫害监测技术、全球变暖、东西部对口支援、汽车产业转移，等等。
总体看来，能力取向、在稳中求变、在发展中创新，达到了新的高度，是2011年部分省（区）高考地理试卷命题的显性特征。
2.关于地理高考试题优化的建议
由于高考命题工作时间紧、任务重，且不能进行预试以检测试题的各项测量学指标，所以部分试题存在一些值得商榷之处也情有可原，甚至可以理解。但是，由于高考的高利害性，我们对试题和试卷质量的高要求高标准再怎么强调也不会过分。基于此，我们在对2011年地理高考试题评析的基础上，提出以后命题改进和优化的建议，供读者讨论和参考。
其一，对每道试题考查目标的定位应更加清晰。对于初步命制的试题，应有更加充分的讨论，除了关注试题所覆盖的知识点以外，更要关注试题所考查的能力目标是否界定清晰明确，以此反复推敲试题是否具有应有的效度。
其二，对基本题型（如选择题、填空题）命题技术的研究应该加强。这类题型具有评分客观的优点，但是设计不良的试题，可能只能考查学生记忆知识点的准确性，而不能对高层次的地理认知能力进行考查。若填空题设计不好，甚至连其评分客观的优点也会失去。
其三，对学生地理探究能力的考查应该加强。随着地理新课程改革的深入和课堂教学方式的转变，新课程所倡导的理念，特别是强调对地理实践问题的探究学习等，应该在高考中不断得到体现，应提高对地理探究能力水平的考查。
其四，应鼓励开展地理开放性试题命制和评分方面的研究与探索。开放题在检测学生思维水平方面具有客观题不可比拟的优势。不过，由于其评分的相对复杂性，目前虽然在地理高考中已经逐渐开始尝试使用，但是使用的数量很小，而且已有的开放题的开放程度也很有局限。加强这一方面的研究，必能进一步促进地理高考在人才选拔方面发挥重要作用。
高考命题是专业性很强的工作。地理高考的命题工作，不仅需要参与者具备扎实的地理学科专业知识，深谙中学地理教学实际，熟悉学生的地理思维发展过程，而且还需要具备广博的自然和社会视野，以及掌握较高的教育考试命题的专业技能。这些需要整个地理教育界的共同努力，只有通过深入研究，客观分析，总结经验，克服不足，不断改进和优化高考地理命题，才能更好地发挥高考改革有利于选拔优秀人才，有利于引导和深化基础教育地理课程改革等方面的多种功能。
注释：
①～⑨图略。