——蓬安“高效课堂”路上随感
◆ 祝俊杰 四川省蓬安县马回小学校 637800
回首两年多，我班以高效课堂的方式进行了尝试和实验，中间有收获，也有困惑。在之前我们听到和看到的高效课堂教学模式都是在中学开展尝试的，作为组织能力和学习能力都还比较薄弱的小学高年级学生来说能否进行，也只能是摸着石头过河，边教边摸索。
在教学活动中，我发现学生面对新的教学座位和教学方法，具有新奇感和积极性，各个小组为了各组的荣誉，都在努力着，课堂上学生学习的积极性明显有所提高，每个学生俨然成为学习的小主人，成为课堂的主角；学生在课堂上自主、合作、探究的学习氛围比较浓厚，课堂充满了竞争和对知识的渴求，学生基本上能说、敢说、要说，学习方式已由从老师处获取知识转变为学生自求知识，部分学生的进步明显。
在这些进步的孩子当中，不得不提到一个孩子，这个孩子是我们班来的一个转学生—殷杰，初到我们班极其贪玩，自控能力特别差。课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，言行举止不分时间、场合，可以说，坐没坐像，站没站像。课间常因自控力差而与同学发生摩擦。这一切不仅影响该生自己学习，而且还把班级搅得鸡犬不宁。于是我找来了他的父母，了解一些情况后令我惊讶的是，他父母告诉我：“老师，孩子不听话，你打好了，他就是这样，我们也没有什么好办法，说他，他就顶嘴……”其实这个孩子一点也不笨，脑子还挺聪明，就是管不了自己，于是我在心里暗下决心，一定要让这孩子改掉这毛病。
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经我观察，这孩子不自觉地也会做出让你意想不到的事情，在一次春游回校的途中，同学们又累又渴，都想把手上的垃圾随手扔掉，他看见了，马上制止，并主动把同学们散落在地上的垃圾带走，当我看到他两手提着垃圾的时候，真的是很感动，原来这孩子本质不坏。
我根据他“极其贪玩，自控能力差”这一缺点，每天给他安排任务，让他有事可做。每天让他课间整理老师的讲台，擦黑板，管理班级的劳动工具，做得好就给他所在的小组加一分，并且在上课时利用一两分钟进行表扬，这样，课间他就有事可做，也就不会惹事生非了，并且让他认识到自己的价值所在， 这种办法效果明显，很长一段时间没有听到同学们对他的汇报声了。
尤其在实行高效课堂以后，我还利用小组的力量来影响他，使其养成良好的行为习惯。和他同组的孩子并没有讨厌他，歧视他。相反，却给了他更多的关心、更多的理解。他违反纪律了，那么他所在的小组就不能评为明星小团队，当他的行为影响到了小组的荣誉时，他也很惭愧。并安排班长何理同学与他同坐，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方向发展。他所在的组连续三次当选明星小团队，小组平均成绩在班上屡次夺第一。
实施高效课堂一年多来，随便问班上的一个孩子，你们喜欢这样的课堂吗？答案一定是“超喜欢”，但是作为一名高效课堂的老师，在这一年里，也有着一些困惑：
1.学生个体是存在差异的。
表现在学习习惯、学习能力、兴趣爱好等等方面，有的学生习惯好一些、学习能力强一些，相反，有的较差、较弱，他们在一堂课中学知识有快有慢，懂得面有广又窄，同样的一节课他们完成的程度有差异的。那么到底教学目标要不要每位学生都达成呢？如果以实际目标达成度来评价这堂课的效果，那么怎么看每位学生的目标达成度呢？这一点似乎很难把握。既然一堂课并不能保证每一位学生都完成教学目标，那么我们上课时是否可以允许一部分学生完成教学任务，另一部分学生对于有些任务可以不完成甚至不去完成呢？
2.学生课堂上表现积极，抢着回答问题，可是课下作业很糟糕，准确率不高，如何消除这种“眼高手低”的现象？
3.教师设计的活动与教学目标相关，但是时间上却控制不好。
学生探索过程时间比较漫长，和我们的教学任务完成存在一定的差距，在规定的时间内要讲新课、要让学生自主活动，要进行基本的、巩固性的、甚至是拓展性的练习，真不知该向谁要时间，而且化很多的时间在探索中，学生训练的机会和时间少了，解题能力和习惯得不到充分的培养。
另外，在实际操作中我们还发现一些学生，特别是需要通过提问去驱动和激励的学生，很可能只关注和思考该自己回答的问题，在轮不到自己回答时，就处于散漫和旁观甚至思维停滞状态，学习效率大大降低了，还有学生的讨论时始终只是少数人在说大多数人在听，而且还不会听，甚至听不懂，一些中差学生启而不发，那些不完成作业的同学趁机浑水摸鱼，他们在小组交流的时候顺手就把没写的写上了，自己不动脑子，不劳而获。
以上这些都需要我们在今后的教学活动中不断摸索解决。总之，只要课堂真正“动”起来，学生动起来，学生一定能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
论文作者:祝俊杰
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年12月总第178期
论文发表时间:2016/2/1
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